李霞 邱朝暉

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

引言：

因材施教是我國傳統(tǒng)教育理念中就存在的教育方式。近年來我國不斷深化教育改革，針對高職院校的生源現(xiàn)狀，立足于學(xué)生長遠發(fā)展的目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)中逐步推行分層教學(xué)模式，使學(xué)生有針對性地進行英語學(xué)習(xí)，以此來推動學(xué)生英語水平的提高。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指針對不同學(xué)生知識層次、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向的差異性而進行的多種教學(xué)模式的教學(xué)方法，同時在教學(xué)結(jié)束后采取不同的訓(xùn)練方法和考核方法，使得學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮自己的特點和能力進行英語知識的學(xué)習(xí)，保證在能力范圍內(nèi)的高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的概念是結(jié)合了中國傳統(tǒng)的因材施教的思想和西方先進教育理論中適合我國教育的精華。我國最早重視個體差異性的教育家是孔子，他提出“不患人之不己知，患不知人也”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”，提出根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行因材施教，最終實現(xiàn)“有教無類”。在現(xiàn)代，著名教育家陶行知先生認為因材施教和種花一樣，不同的花要有不同的種植技術(shù)。美國教育學(xué)家布魯姆也提出，學(xué)生在教師同樣的教學(xué)下產(chǎn)生不同的成績，不是因為學(xué)生的智力有問題，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)特長不在于此。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長進行針對化教學(xué)，學(xué)生的成績將會突飛猛進[1]。

二、分層教學(xué)的必要性

（一）高職院校提高自身教學(xué)水平增強競爭力的要求

一個院校的發(fā)展競爭力是由教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)的。我國近年來的受教育普及政策的影響高校擴招和職業(yè)類院校增多的態(tài)勢，生源范圍擴大造成了生源質(zhì)量的下降，尤其高職院校的入門門檻較低，生源構(gòu)成復(fù)雜，普高生、對口升學(xué)、藝術(shù)生、體育生和民族生等多樣化的生源導(dǎo)致學(xué)生文化水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在教學(xué)中如果仍采用統(tǒng)一教學(xué)的模式必然會導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進度，無法提高整體的教學(xué)質(zhì)量。這就需要分層教學(xué)的教學(xué)改革，針對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，以此來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)生的整體成績，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校的整體競爭力。

（二）重視學(xué)生的個體差異的需要

高職院校的老師中有一句話，職校學(xué)生難教，職校老師難當(dāng)。中國的高職院校有近兩千所，數(shù)量龐大的高職院校中教學(xué)質(zhì)量決定的錄取分數(shù)線也是差距較大，有接近于甚至于持平于本科錄取線的院校，也有滿分750分錄取分數(shù)只有200分左右的院校。這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平千差萬別。學(xué)習(xí)水平的參差不齊造成教學(xué)中難以平衡教學(xué)重點和教學(xué)難度，這就無法滿足每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。實施分層教學(xué)的教學(xué)模式有利于注重每個學(xué)生的個體差異，制定符合自身條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進行有針對性的教學(xué)重點，使得每個層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)特點，推動每一個學(xué)生的個人成長[2]。

三、分層教學(xué)的實踐

（一）教學(xué)主體的分層

教學(xué)主體即學(xué)生的合理分層是分層教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的分層管理需要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。針對大學(xué)英語的分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生進行關(guān)于英語水平的分層測試。參考學(xué)生入校時的高考成績，在進行相應(yīng)的英語水平檢測如閱讀，寫作和口語不同的測試，根據(jù)測試評估學(xué)生的英語水平，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行一個及基本的層次界定，根據(jù)考核成績進行基本的學(xué)習(xí)層次劃分。如A等級的就是有一定的英語能力和學(xué)習(xí)能力，需要培養(yǎng)他們更高水平的英語能力，B等級則是有一定的英語水平，但是需要進一步鞏固英語基礎(chǔ)和提高英語運用能力。C等級則是相對英語水平欠缺的學(xué)生，需要重新開始進行英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和尋找自己的學(xué)習(xí)方法。同時根據(jù)學(xué)生的自我意向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行綜合條件下的班級劃分，每個班級有各自的教學(xué)重點，在考核時候根據(jù)班級教學(xué)重點制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來糾正學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡可能實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進步，提高整體英語教學(xué)水平和整體學(xué)生英語素質(zhì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

（二）注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)

分層教學(xué)在尊重學(xué)生差異性的同時也會帶來一定的問題。學(xué)生的心理問題就是一個需要十分重視的問題。分層教學(xué)會使在分層中得到較低評價的學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，因此需要教師對學(xué)生進行專門的心理疏導(dǎo)。分層不是為了相比高低和歧視對待，而是為了按照他們的水平進行針對性的教學(xué)，目的都是為了提高學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中需要針對不同的層次學(xué)生制定針對性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生正視自己的不足，在進步中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。

（三）不斷變化的分層教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

分層教學(xué)中的層不是一成不變的，根據(jù)個性化的考核不斷調(diào)整學(xué)生層次，最終實現(xiàn)低層次向高層次邁進，高層次實現(xiàn)跨越式進步。在分層教學(xué)中，在完成了現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，例如對低層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在完成英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后開始挑戰(zhàn)相對高層次的英語，即脫離基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)開始向應(yīng)用方向進步。這樣一來不斷的層次變化鼓勵使得學(xué)生更加有學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生英語水平的整體提高，同時有助于整體的教學(xué)水平的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的學(xué)生生源的差異性決定了高職院校不能夠采取一體式的英語教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行有針對性的分層次的英語教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高學(xué)生的英語綜合能力，提高高職院校的整體教學(xué)水平和綜合實力。