張 燁

20 世紀(jì)世界著名建筑師密斯·凡·德羅在總結(jié)他的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出了“魔鬼在細(xì)節(jié)”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為一份建筑設(shè)計(jì)方案不管如何恢宏大氣，如果對(duì)細(xì)節(jié)把握不到位，就不能稱之為一件好作品。反過(guò)來(lái)他也指出“細(xì)節(jié)就是上帝”，重視并專注于細(xì)節(jié)就是為成功打下的最好基礎(chǔ)。我們的教育同樣處處有細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育，行為規(guī)范是教育，人際交往是教育，值日打掃是教育，食堂用餐是教育，課間玩耍也是教育。在細(xì)節(jié)處教育，正是對(duì)生命的尊重，最好的教育就應(yīng)該從改善學(xué)生的日常生活開(kāi)始，所以教育是自然而非刻意粉飾的，是潛移默化而非機(jī)械強(qiáng)迫的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲而非矯揉造作的。

班主任是一個(gè)高度專業(yè)化的特殊崗位，它承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的重大責(zé)任，但相比于學(xué)科教學(xué)，無(wú)論是上級(jí)教育主管部門(mén)，還是基層學(xué)校，都對(duì)一線班主任工作的專業(yè)支持力度略顯不足。在這樣的大背景下，班主任個(gè)人發(fā)展的意愿往往會(huì)被現(xiàn)實(shí)中的種種障礙和困境所阻滯或消磨，從而導(dǎo)致許多班主任最后變成了“守夜人”式的角色，無(wú)過(guò)即是功，這是班主任最真實(shí)的寫(xiě)照。從唐建勛老師的教育行動(dòng)中，我感受到他在成長(zhǎng)道路上不忘初心、砥礪前行的執(zhí)著與堅(jiān)定。他對(duì)于教育和教育細(xì)節(jié)的思考肇始于如何管住學(xué)生、帶好班級(jí)、抓出成績(jī)，再逐漸超越這些淺層次的教育理解，開(kāi)始思考教育最真實(shí)的本質(zhì)——如何促進(jìn)人的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。教育的目的是什么？在不同領(lǐng)域、層次、視角的審視中我們會(huì)得到不同的答案，但“人的全面發(fā)展”應(yīng)該是始終不變的目標(biāo)。然而這一目標(biāo)最終落實(shí)到基層學(xué)校，落實(shí)到班主任的具體工作中時(shí)，往往會(huì)被簡(jiǎn)單地窄化為抓教育常規(guī)、抓考試分?jǐn)?shù)，于是班主任在忙于應(yīng)付各種瑣碎事務(wù)和日?？己说南ブ?，教育的初心就發(fā)生了改變。但這并不代表班主任不能有所作為，班主任的專業(yè)性正是在各種教育細(xì)節(jié)處理和應(yīng)對(duì)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。

唐建勛老師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)校每日常規(guī)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，小到一次作業(yè)、一次值日、一次周記批改，他都能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一系列具有教育內(nèi)涵的活動(dòng)，促使自己在實(shí)踐中不斷反思，所以，唐老師可以從自己身邊的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中尋找到具體的工作切入點(diǎn)。唐老師對(duì)原本司空見(jiàn)慣的周記和作業(yè)批改進(jìn)行了深刻思考和積極改造，將這些平時(shí)不起眼的教育細(xì)節(jié)的功效放大，以“戰(zhàn)友筆記”和“表情包評(píng)語(yǔ)”這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為學(xué)生留言、評(píng)注?！氨砬榘u(píng)語(yǔ)”拉近了師生間的距離，跨越了師生間的情感邊界，讓教育呈現(xiàn)出另一種別樣的風(fēng)貌，讓教育不再是古板無(wú)趣的說(shuō)教，而是真真切切的對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)；“戰(zhàn)友筆記”展現(xiàn)了表達(dá)方式上的創(chuàng)新、溝通渠道上的多維、呈現(xiàn)內(nèi)容上的新穎、完成形式上的改革，對(duì)塑造班集體文化、凝聚班級(jí)學(xué)生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性起到了至關(guān)重要的作用?！皯?zhàn)友筆記”成為全班師生意趣、情感、思想、夢(mèng)想交融的大舞臺(tái)，它讓班級(jí)閃耀著智慧的光芒。

唐老師的行動(dòng)告訴我們，關(guān)注教育細(xì)節(jié)的點(diǎn)滴，其實(shí)就是在關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的全部。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣是在每一堂課、每一次作業(yè)、每一次班級(jí)任務(wù)分工、每一天的活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，學(xué)生每天在班級(jí)生活中的一舉一動(dòng)中都蘊(yùn)含著教育的元素，彰顯著教育的力量。如果班級(jí)教育不從細(xì)微處著手，學(xué)生基本的行為習(xí)慣就不能有效培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的安全意識(shí)、健康意識(shí)、紀(jì)律觀念、道德品質(zhì)、人格素養(yǎng)都是在日常的生活服務(wù)、教學(xué)管理、值日分工、班級(jí)活動(dòng)中逐步樹(shù)立起來(lái)的，不是僅僅借助一次說(shuō)教、一節(jié)班會(huì)、一場(chǎng)活動(dòng)就能達(dá)成既定的目標(biāo)。教育的細(xì)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的土壤，我們應(yīng)該努力讓這些土壤更加肥沃，然后靜聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。