□江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 陸光明

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是國家新課標(biāo)的要求，地理教育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)多將地理知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而改變過去應(yīng)試教育脫離生活的情況，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟地理、運(yùn)用地理，真正做到“學(xué)以致用”，切實(shí)踐行陶行知先生“生活即教育”的教育理念。

民國時期大教育家陶行知先生創(chuàng)造性提出的生活教育理論對當(dāng)前教育教學(xué)有著極大的指引作用，其內(nèi)容主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”三層涵義。其中，“生活即教育”是陶行知教育理論的核心與主旨，他認(rèn)為“教育應(yīng)該來源于生活，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教育不能脫離生活，而要為改造社會生活服務(wù)”。同時，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》將地理課程的基本理念定義為“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。綜上，新課改的觀點(diǎn)與生活教育論在諸多方面是一脈相承的，兩者都倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、生活化教學(xué)模式在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)資源，但地理教材的資源具有一定滯后性和地域局限性，地理教師應(yīng)積極選取學(xué)生既感興趣而又能有效完成教學(xué)目標(biāo)的生活化資源，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重單向灌輸，教師與學(xué)生之間很少交流，學(xué)生只是被動接受知識，并不能將知識很好地運(yùn)用到生活中來。生活化教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師在地理教學(xué)中由傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)生的導(dǎo)師，成為了學(xué)生的良師益友。以一些熟知的生活案例為背景，采取自主、合作和探究的方式，將生活引入課堂，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使地理教學(xué)的效率提高。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類生存于地理環(huán)境之中，很多地理問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到模型或者進(jìn)行模擬。因此，把地理知識移植到生活中去，將學(xué)生的生活環(huán)境與地理問題有機(jī)結(jié)合，借助生活環(huán)境突破地理教學(xué)難點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、生活化教學(xué)模式在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）緊扣課標(biāo)，聯(lián)系生活

在課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)該精研課程標(biāo)準(zhǔn)與課本教材的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貙⒔滩纳系膬?nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，或者適時選取生活中案例完成課標(biāo)要求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性。

例如在“常見天氣系統(tǒng)——冷鋒”的教學(xué)活動中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際恰當(dāng)引出問題：給出當(dāng)?shù)刈罱恢艿奶鞖庾兓瘓D，引導(dǎo)學(xué)生從氣溫、降水和穿衣等方面討論有什么變化，進(jìn)而引出天氣變化的原因，并要求學(xué)生養(yǎng)成記天氣日記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象和規(guī)律，并嘗試解答成因。

（二）關(guān)注時事，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣

當(dāng)今社會是信息大爆炸時代，學(xué)生可以及時通過多種途徑獲取時事新聞，在課堂教學(xué)中，教師選取相應(yīng)的時事新聞作為地理教學(xué)的切入點(diǎn)，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們用地理思維綜合辯證地分析問題的能力有很大的作用。

例如在進(jìn)行“人口遷移”相關(guān)的教學(xué)活動時，教師恰當(dāng)引出當(dāng)前中東熱點(diǎn)事件“敘利亞戰(zhàn)爭”帶來的國際難民問題，當(dāng)然教師也可進(jìn)一步拓展相關(guān)的地理問題，如引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境角度分析中東戰(zhàn)爭不斷的背后原因。

（三）借助生活常識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和分析問題的能力

生活實(shí)際，學(xué)生能夠親身感受，容易理解，地理教師把隱含地理原理的生活現(xiàn)象或常識引入教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)有重大意義。因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多用生活常識突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，將地理知識融入實(shí)際生活中。

（四）注重聯(lián)系生活，解決實(shí)際問題

陶行知先生認(rèn)為生活必須與教育相結(jié)合，教育應(yīng)該來源于生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾肷钪猩婕暗牡乩韱栴}，并用地理知識解決實(shí)際問題。

例如在有關(guān)“交通運(yùn)輸方式選擇”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：“我的麗江之旅”旅游線路規(guī)劃，學(xué)生分組規(guī)劃路線，并討論在旅行中還要注意什么？或者設(shè)想在沿途可以看到什么景觀和風(fēng)俗文化？比如衣服（我國南北氣溫差較大）、飲食、節(jié)日等。

三、生活化教學(xué)模式的基本特性與資源庫建設(shè)

（一）目的性

國家地理的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，生活化教學(xué)模式是以完成以上教學(xué)目標(biāo)為目的，是響應(yīng)新課程改革理念的有效實(shí)踐，通過這種實(shí)踐可以幫助學(xué)生更快、更好地掌握地理知識并運(yùn)用于生活中。

（二）互動性

教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)是師生共同展開的雙邊互動的教與學(xué)的活動過程。在這個過程中既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和組織作用，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要精心組織課堂教學(xué)，而生活化教學(xué)資源的恰當(dāng)選取可以有效拉近師生距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高教學(xué)效率。

（三）適用性

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此針對不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而選取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法是提升課堂效率的必要條件。在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往多種教學(xué)方法穿插使用效果更好，教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇不同的教學(xué)方法以滿足教學(xué)需求。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”教育理念的體現(xiàn)，也是新課改和國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分。地理知識來源于生活，也應(yīng)回歸于生活，地理教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過各種方式學(xué)習(xí)對生活有用的地理。生活化的教學(xué)模式不僅可以有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性與靈活性，而且還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會發(fā)展所需要的人才。