趙艷霞

（山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 東營(yíng) 257400）

過(guò)去，我總是被日復(fù)一日刻板單調(diào)的教學(xué)、個(gè)人發(fā)展前途的渺茫、教學(xué)中的孤軍奮戰(zhàn)等現(xiàn)實(shí)的感覺與無(wú)奈煎熬著自己的心靈，毫無(wú)生機(jī)與創(chuàng)造性的工作消弱了我的創(chuàng)新能力與教學(xué)興趣。

具體到我每天的課堂，十幾年始終堅(jiān)守傳統(tǒng)的方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。我控制學(xué)生的時(shí)間非常多，課本上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都能做到面面俱到地講一遍，學(xué)生再練一遍，然后再考一遍。通過(guò)學(xué)生大量的練習(xí)和老師不辭辛苦的一遍一遍地訓(xùn)練和講解，學(xué)生在考試時(shí)也能考出比較好的成績(jī)。但是，這種方式讓學(xué)生感到學(xué)好物理很難，甚至有很多學(xué)生一提到物理就頭痛。“物理很難學(xué)”這種思想在老師和學(xué)生的心中就深深地打下了烙印。

心靈的溝通使我不再是孤軍奮戰(zhàn)

2010年春天，我省開始了全面的素質(zhì)教育改革，它就象一縷春風(fēng)，吹開了沉睡而又枯燥的校園。我校作為農(nóng)村學(xué)校中的佼佼者，率先跑在了最前列，大膽地推出了“零”作業(yè)教改實(shí)驗(yàn)，把教學(xué)管理的主陣地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)改革中來(lái)，構(gòu)建“‘零’作業(yè)下的和諧高效課堂”便成了全校教師的行動(dòng)主題。學(xué)校嚴(yán)格按照省規(guī)范辦學(xué)行為的要求：一周每個(gè)班只有2節(jié)物理課，并且嚴(yán)格推行“零”課下書面作業(yè)。我的物理課堂改革，就在這種背景下，與其他教師一起，如春天剛開始的草木，開始蠢蠢欲動(dòng)。

學(xué)校的第一輪課改匯報(bào)課，我準(zhǔn)備的課題是《流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系》,課講完后，得到了很多老師的認(rèn)可。更讓我想不到的是，我們的校長(zhǎng)聽完課后還寫了近2000字的感悟。

校長(zhǎng)課堂觀后感（片段）：

趙老師開篇說(shuō)：“有不少同學(xué)有很多想法，但是都不想主動(dòng)表達(dá)，我們平時(shí)缺少交流，就影響了我們的課堂效果”。趙老師贈(zèng)送給學(xué)生一句話：相信自己，互相幫助，我們能行。趙老師的這些話語(yǔ)是我們?cè)S多教師普遍缺乏的，我們對(duì)于學(xué)生慷慨的是傳授，吝嗇的是鼓勵(lì)。我們平時(shí)總喜歡高高在上，與學(xué)生的生活拉開了距離，以至于抹殺了許多同學(xué)的奇思妙想，他們隱藏在心里的問(wèn)題，不愿意去和老師交流，便缺少自信心，沒(méi)有互相幫助的機(jī)會(huì)，同學(xué)們都感覺是在應(yīng)付來(lái)自于教師和家長(zhǎng)的任務(wù)性活動(dòng)，他們的精神和思維被擠壓到最小空間。趙老師在這些方面做了一次大膽的嘗試，無(wú)疑為我們的課改工作增添了信心，提供了很好的案例。

接著趙老師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了兩個(gè)故事，其實(shí)故事表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是本節(jié)課的重點(diǎn)，以后的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這兩個(gè)故事展開的。

然后是做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們開始紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并且看到學(xué)生時(shí)而討論，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而記下結(jié)論和現(xiàn)象。我還看到一道久違的場(chǎng)面，不少聽課教師都站起來(lái)參與到了學(xué)生活動(dòng)之中，這是怎樣的課堂，原因是趙老師一道道問(wèn)題和設(shè)計(jì)的拋出，也深深吸引了在場(chǎng)的老師們，老師們產(chǎn)生了共鳴。一堂讓所有人感動(dòng)的教學(xué)，其效果能不好嗎？誰(shuí)說(shuō)思維不能激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，課堂不需要花里胡哨，唯有美妙的思維，創(chuàng)新的思想才是質(zhì)量最高的課堂。

我的回應(yīng)：李校長(zhǎng)，我看了您評(píng)的課，使我重新認(rèn)識(shí)了你。以前，我總以為您是學(xué)文科的，學(xué)校的課堂改革重在文科，再加上理化生是室驗(yàn)學(xué)科，這方面的改革在全省也是個(gè)難題。

每次上課，按照傳統(tǒng)的方式，我感到面前的孩子好可憐，所以，我也嘗試過(guò)好多次，改變這樣的教學(xué)方式。

物理本來(lái)來(lái)自于生活，與我們的生活息息相關(guān)，只要聯(lián)系生活，多做實(shí)驗(yàn)，將是非常有趣的，本應(yīng)在快樂(lè)中獲得知識(shí)的課堂被多年來(lái)一味追求分?jǐn)?shù)的課堂所代替。為了這些可憐的孩子，我決定改變自己的授課方式，把聽改成做。這就需要老師課前準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)，而我們的實(shí)驗(yàn)室又太落后，好多實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室根本沒(méi)有，我開始東拼西借。即使這樣，有好多實(shí)驗(yàn)還是不能做的。一路下來(lái)，我感覺很累。為了可憐的孩子們，我要堅(jiān)持。

令我沒(méi)想到的是，李校長(zhǎng)作為一個(gè)文科老師，不但能聽懂物理課，而且還對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)抓的那么準(zhǔn)，能看懂我的設(shè)計(jì)目的，一節(jié)課下來(lái)，能把每一個(gè)環(huán)節(jié)記得那么清晰。

有了學(xué)校的支持，有了同事的鼓勵(lì)，我感到自己不再是孤軍奮戰(zhàn)，心靈的溝通使我拋開了顧慮！從此以后，我的課堂充滿了無(wú)限的生機(jī)和活力。

在平凡中成就奇跡

我一直這樣認(rèn)為，課堂教學(xué)的智慧的生成其實(shí)就在于在平凡的細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)奇跡。學(xué)生的聽課效率低，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄兊木Σ辉谡n堂上，這就需要老師精心設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入。我有時(shí)把這節(jié)課的主要內(nèi)容編成小故事，有時(shí)編成魔術(shù)，先把學(xué)生的好奇心引出來(lái)，在這種情況下，他會(huì)去認(rèn)真地思考故事中拋出的問(wèn)題，“學(xué)生能靜下心來(lái)思考”是物理課上最微妙的狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象”這一內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做了這樣的游戲：我把一塊條形磁鐵藏在袖筒里，把一個(gè)小磁針?lè)旁谧雷由希缓蟾嬖V同學(xué)們：“同學(xué)們，上課前，老師先來(lái)給同學(xué)們變一個(gè)魔術(shù)，看哪一個(gè)同學(xué)最善于觀察和思考？現(xiàn)在，我將食指伸直，指向小磁針的一端，我的手指向哪里，它會(huì)跟到哪里。”學(xué)生瞪大了眼睛仔細(xì)觀察，有好多同學(xué)投來(lái)了疑惑的目光。突然，后面的一個(gè)男生幾步來(lái)到講桌旁，照著老師的樣子，使勁伸直了食指，他也想讓小磁針聽他的指揮，但是，無(wú)論他怎么賣力，小磁針依然一動(dòng)不動(dòng)。

“老師的袖筒里有磁鐵”不知是誰(shuí)高聲喊道。

魔術(shù)被揭秘了，教室里響起了熱烈的掌聲。

我乖乖的把袖筒里的磁鐵拿出來(lái)，同學(xué)們明白了事情的真相，都長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。

“剛才這兩位同學(xué)都很棒！我們身邊的物理現(xiàn)象就需要我們?nèi)フJ(rèn)真的觀察、親身的體驗(yàn)和認(rèn)真的思考?！?/p>

魔術(shù)結(jié)束了，這節(jié)課的探究也就開始了。

我們的課堂常常被設(shè)計(jì)為只適合那些聽話的、乖巧的或是邏輯思維能力強(qiáng)的孩子，讓其他孩子感覺學(xué)校不是他們待的地方。他們常常在這種課堂的要求里掙扎，和其他孩子的差距越來(lái)越大，最后的結(jié)果是他們放棄了希望。這不僅使這些個(gè)別的學(xué)生遭受痛苦，也讓我們的課堂喪失了他們可能帶來(lái)的精彩。

去年，剛接過(guò)新一級(jí)學(xué)生，有的老師就提醒我：“對(duì)某同學(xué)貴賤不要理他，孩子不懂事，家長(zhǎng)更不懂事。”看來(lái)，這個(gè)孩子在老師們的心里已是無(wú)可救藥了。

在以后的幾節(jié)課上，這個(gè)孩子始終沒(méi)有出現(xiàn)（因病請(qǐng)假）。所以，我也就把這件事慢慢地忘了。

那天的物理課，內(nèi)容是《電流和電路》，其中的實(shí)驗(yàn)是“讓燈泡亮起來(lái)”。上課前，課代表到辦公室拿實(shí)驗(yàn)器材，臨走前，低聲地問(wèn)：“老師，燈泡真的能亮起來(lái)嗎？”

“這個(gè)問(wèn)題需要你親自去試一試，等你找到答案，告訴老師好嗎？”

課代表兩眼盯著實(shí)驗(yàn)器材，帶著滿腹的疑惑走了，恨不得馬上試一試。

實(shí)驗(yàn)開始前，我叮囑同學(xué)們：“看哪個(gè)組的同學(xué)先讓燈泡亮起來(lái)？”這時(shí)，學(xué)生們已是躍躍欲試。隨著我的一聲令下，同學(xué)們動(dòng)起了手。

“我們的燈泡亮起來(lái)了！”二組的同學(xué)興奮地舉起了手。

“亮起來(lái)了！”三組、四組………同學(xué)們都興奮地舉起了手。課堂的氣氛也達(dá)到了高峰。

我環(huán)視著教室，分享著同學(xué)們的喜悅。突然間，我的心被一種異樣的眼神刺痛了，在教室的最后面，有一個(gè)同學(xué)的表情讓我的心碎了。教室里靜了下來(lái)，同學(xué)們的目光都跟隨著我的目光落在了這個(gè)同學(xué)身上。

“老師，他很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)來(lái)了，學(xué)習(xí)又不好，我們班主任沒(méi)把他分到學(xué)習(xí)小組中去?！?/p>

我頓時(shí)感到自己的失職，怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況？這會(huì)給孩子的心靈造成多大的創(chuàng)傷？我得想辦法彌補(bǔ)這一切。

“剛才，同學(xué)們都很棒，讓燈泡亮起來(lái)了。我感覺：某同學(xué)也能讓小燈泡亮起來(lái)，下面，我們就讓他來(lái)講桌前，用老師的器材給大家展示一下，好嗎？”

“好！”同學(xué)們雖然答應(yīng)著，但心里還是感覺他不可能讓燈泡亮起來(lái)。

同學(xué)們用目光把他送到了講臺(tái)上，令很多同學(xué)沒(méi)想到的是：不一會(huì)兒，他也讓燈泡亮起來(lái)了。教室里響起了熱烈的掌聲。

“我們哪一個(gè)小組愿意接受某同學(xué)？”

“我們組，我們組”同學(xué)們都愿意接受他了。

從此以后，這個(gè)孩子的物理成績(jī)出現(xiàn)了奇跡般的變化，更讓我想不到的是：在他的影響下，班里還有幾個(gè)成績(jī)不好的同學(xué)也對(duì)物理產(chǎn)生了興趣。 學(xué)校徹底取消了課下書面作業(yè)，這就切斷了過(guò)去教師教學(xué)依賴題海戰(zhàn)術(shù)的法寶，我們的課堂成了學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。