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2019-01-14 04:05:55孫文蘭
魅力中國(guó) 2019年14期
孫文蘭
（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)教研室，河北 邯鄲 056200）
幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)，它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的，這些不同使孩子入學(xué)后產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。現(xiàn)在的幼小銜接有很重的小學(xué)化傾向，工作突出的問(wèn)題是銜接呈片面性：重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，忽視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活自理、人際交往、挫折承受等能力的培養(yǎng)。那么，如何做幼小才能科學(xué)、規(guī)范、高效銜接呢？
一、園、校對(duì)接促進(jìn)幼小銜接
只在幼兒園做幼小銜接顯然是缺乏力度的，做幼兒園與小學(xué)一年級(jí)雙向互接模式的幼小銜接幼主要分為兩個(gè)版塊內(nèi)容：一是教師教學(xué)，包括活動(dòng)形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法；二是幼兒行為，包括學(xué)習(xí)行為、自理能力、規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣。
（一）教師教學(xué)方面
1.活動(dòng)形式。（1）在幼兒園要強(qiáng)調(diào)孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。除了定期參觀小學(xué)校園、各個(gè)功能室、操場(chǎng)，觀察一年級(jí)小學(xué)生的課堂、課間、做操等有目的性地“參觀小學(xué)”活動(dòng)之外，還要請(qǐng)幼兒園的小朋友用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別，在潛移默化中減少他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感，激起向往之情。（2）可以在幼兒園專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“一年級(jí)模擬課堂”，定期組織大班幼兒到“模擬課堂”體驗(yàn)小學(xué)生真實(shí)的上課狀態(tài)，真真切切地感受一年級(jí)學(xué)生課堂氛圍，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。
2.課程內(nèi)容與教學(xué)方法。幼兒園大班幼兒以具體形象思維為主，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容，給幼兒充分的操作材料，使幼兒在具體操作中真正明白事物之間的聯(lián)系；一年級(jí)學(xué)生抽象思維開(kāi)始萌芽，但還需要以具體操作為媒介，逐步過(guò)渡到運(yùn)用抽象思維。在探討教師教學(xué)行為的銜接方向的同時(shí)，進(jìn)一步明晰兩個(gè)學(xué)段真正銜接的平衡點(diǎn)。
所以，幼兒園要定期請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)老師到幼兒園做專(zhuān)題講座及同內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并及時(shí)組織一年級(jí)老師就一年級(jí)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的方向及深度等與幼兒園大班老師做深入研討。
（二）幼兒行為方面
1.學(xué)習(xí)行為。這塊內(nèi)容較為抽象，即除了一些常規(guī)的理論學(xué)習(xí)、校、園教研活動(dòng)之外，更要在“實(shí)踐”層面進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步探索幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、專(zhuān)注能力、思維特點(diǎn)等?？梢哉?qǐng)一年級(jí)老師到幼兒園做“同課不同段”教學(xué)展示，就教學(xué)時(shí)關(guān)注角度、目標(biāo)深度、內(nèi)容廣度等不同和差異做充分探討，以實(shí)現(xiàn)幼小精準(zhǔn)銜接。
2.自理能力。幼兒園教師經(jīng)過(guò)查閱資料、調(diào)查研究，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，梳理出本園科學(xué)的幼兒自理能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確每個(gè)月份的培養(yǎng)內(nèi)容。并通過(guò)集體教學(xué)環(huán)節(jié)講解、環(huán)境布置營(yíng)造氛圍、區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、家園共育合力培養(yǎng)等方式對(duì)幼兒自理能力有效培養(yǎng)，每個(gè)班每月要進(jìn)行生活自理能力檢測(cè)。
二、家、園共育促進(jìn)幼小銜接
幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)需要參與，因幼兒年齡段的特殊情況，家長(zhǎng)參與的重要作用不可忽視。主要包括家長(zhǎng)的教育理念、幼兒在家的自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣、幼兒的社會(huì)適應(yīng)等方面內(nèi)容。
（一）家長(zhǎng)教育理念方面
要實(shí)現(xiàn)幼小的精準(zhǔn)銜接，首先第一步是科學(xué)轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面建立合理期望值。幼兒園可以定期請(qǐng)幼小銜接專(zhuān)家、小學(xué)一年級(jí)老師到幼兒園對(duì)幼兒家長(zhǎng)做“幼小銜接知識(shí)講座”，主要是全面分析大班幼兒在幼小銜接中將面臨的困惑，家長(zhǎng)如何幫助幼兒順利渡過(guò)關(guān)鍵期，內(nèi)容要有科學(xué)方法的具體指導(dǎo)及問(wèn)題解決的策略。
（二）幼兒自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣方面
1.技能展示。通過(guò)一個(gè)時(shí)期幼兒在園的自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒園要定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放“幼兒技能展示”活動(dòng)。以倡導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園形成合力，堅(jiān)持對(duì)幼兒自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)要和幼兒園做到三同步：內(nèi)容同步、要求同步、標(biāo)準(zhǔn)同步。
2.半日開(kāi)放。幼兒園要定期舉行針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放的“大班半日活動(dòng)”，展示晨間活動(dòng)、早餐環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)中幼兒的自理能力和習(xí)慣養(yǎng)成。這樣做不但能拉近幼兒園和家長(zhǎng)的情感距離，促使家長(zhǎng)關(guān)注度和幼兒的自理能力，更是有效推動(dòng)幼小銜接工作向“無(wú)縫”銜接發(fā)展，能為順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）幼兒社會(huì)實(shí)踐方面
為了給家長(zhǎng)傳遞科學(xué)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的教育理念及自主意識(shí)，幼兒園要定期組織幼兒（要求家長(zhǎng)陪同）走進(jìn)“消防隊(duì)、圖書(shū)館、科技館”等地方增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野；走進(jìn)“超市”體驗(yàn)按計(jì)劃、按需購(gòu)買(mǎi)物品，排隊(duì)結(jié)賬等培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、自控及初步規(guī)劃的能力；走進(jìn)大自然，感受美好的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展等，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，才能符合社會(huì)的發(fā)展和要求。我們作為新時(shí)代的幼兒教師有責(zé)任有義務(wù)的做好幼小銜接工作，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。
注：邯鄲市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《構(gòu)建家校園三位一體提升幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐研究》階段性成果 課題編號(hào)：1715002
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孫文蘭
（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)教研室，河北 邯鄲 056200）
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一、園、校對(duì)接促進(jìn)幼小銜接
只在幼兒園做幼小銜接顯然是缺乏力度的，做幼兒園與小學(xué)一年級(jí)雙向互接模式的幼小銜接幼主要分為兩個(gè)版塊內(nèi)容：一是教師教學(xué)，包括活動(dòng)形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法；二是幼兒行為，包括學(xué)習(xí)行為、自理能力、規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣。
（一）教師教學(xué)方面
1.活動(dòng)形式。（1）在幼兒園要強(qiáng)調(diào)孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。除了定期參觀小學(xué)校園、各個(gè)功能室、操場(chǎng)，觀察一年級(jí)小學(xué)生的課堂、課間、做操等有目的性地“參觀小學(xué)”活動(dòng)之外，還要請(qǐng)幼兒園的小朋友用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別，在潛移默化中減少他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感，激起向往之情。（2）可以在幼兒園專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“一年級(jí)模擬課堂”，定期組織大班幼兒到“模擬課堂”體驗(yàn)小學(xué)生真實(shí)的上課狀態(tài)，真真切切地感受一年級(jí)學(xué)生課堂氛圍，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。
2.課程內(nèi)容與教學(xué)方法。幼兒園大班幼兒以具體形象思維為主，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容，給幼兒充分的操作材料，使幼兒在具體操作中真正明白事物之間的聯(lián)系；一年級(jí)學(xué)生抽象思維開(kāi)始萌芽，但還需要以具體操作為媒介，逐步過(guò)渡到運(yùn)用抽象思維。在探討教師教學(xué)行為的銜接方向的同時(shí)，進(jìn)一步明晰兩個(gè)學(xué)段真正銜接的平衡點(diǎn)。
所以，幼兒園要定期請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)老師到幼兒園做專(zhuān)題講座及同內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并及時(shí)組織一年級(jí)老師就一年級(jí)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的方向及深度等與幼兒園大班老師做深入研討。
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1.學(xué)習(xí)行為。這塊內(nèi)容較為抽象，即除了一些常規(guī)的理論學(xué)習(xí)、校、園教研活動(dòng)之外，更要在“實(shí)踐”層面進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步探索幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、專(zhuān)注能力、思維特點(diǎn)等?？梢哉?qǐng)一年級(jí)老師到幼兒園做“同課不同段”教學(xué)展示，就教學(xué)時(shí)關(guān)注角度、目標(biāo)深度、內(nèi)容廣度等不同和差異做充分探討，以實(shí)現(xiàn)幼小精準(zhǔn)銜接。
2.自理能力。幼兒園教師經(jīng)過(guò)查閱資料、調(diào)查研究，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，梳理出本園科學(xué)的幼兒自理能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確每個(gè)月份的培養(yǎng)內(nèi)容。并通過(guò)集體教學(xué)環(huán)節(jié)講解、環(huán)境布置營(yíng)造氛圍、區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、家園共育合力培養(yǎng)等方式對(duì)幼兒自理能力有效培養(yǎng)，每個(gè)班每月要進(jìn)行生活自理能力檢測(cè)。
二、家、園共育促進(jìn)幼小銜接
幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)需要參與，因幼兒年齡段的特殊情況，家長(zhǎng)參與的重要作用不可忽視。主要包括家長(zhǎng)的教育理念、幼兒在家的自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣、幼兒的社會(huì)適應(yīng)等方面內(nèi)容。
（一）家長(zhǎng)教育理念方面
要實(shí)現(xiàn)幼小的精準(zhǔn)銜接，首先第一步是科學(xué)轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面建立合理期望值。幼兒園可以定期請(qǐng)幼小銜接專(zhuān)家、小學(xué)一年級(jí)老師到幼兒園對(duì)幼兒家長(zhǎng)做“幼小銜接知識(shí)講座”，主要是全面分析大班幼兒在幼小銜接中將面臨的困惑，家長(zhǎng)如何幫助幼兒順利渡過(guò)關(guān)鍵期，內(nèi)容要有科學(xué)方法的具體指導(dǎo)及問(wèn)題解決的策略。
（二）幼兒自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣方面
1.技能展示。通過(guò)一個(gè)時(shí)期幼兒在園的自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒園要定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放“幼兒技能展示”活動(dòng)。以倡導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園形成合力，堅(jiān)持對(duì)幼兒自理能力和養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)要和幼兒園做到三同步：內(nèi)容同步、要求同步、標(biāo)準(zhǔn)同步。
2.半日開(kāi)放。幼兒園要定期舉行針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放的“大班半日活動(dòng)”，展示晨間活動(dòng)、早餐環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)中幼兒的自理能力和習(xí)慣養(yǎng)成。這樣做不但能拉近幼兒園和家長(zhǎng)的情感距離，促使家長(zhǎng)關(guān)注度和幼兒的自理能力，更是有效推動(dòng)幼小銜接工作向“無(wú)縫”銜接發(fā)展，能為順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）幼兒社會(huì)實(shí)踐方面
為了給家長(zhǎng)傳遞科學(xué)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的教育理念及自主意識(shí)，幼兒園要定期組織幼兒（要求家長(zhǎng)陪同）走進(jìn)“消防隊(duì)、圖書(shū)館、科技館”等地方增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野；走進(jìn)“超市”體驗(yàn)按計(jì)劃、按需購(gòu)買(mǎi)物品，排隊(duì)結(jié)賬等培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、自控及初步規(guī)劃的能力；走進(jìn)大自然，感受美好的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展等，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，才能符合社會(huì)的發(fā)展和要求。我們作為新時(shí)代的幼兒教師有責(zé)任有義務(wù)的做好幼小銜接工作，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。
注：邯鄲市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《構(gòu)建家校園三位一體提升幼小銜接質(zhì)量的實(shí)踐研究》階段性成果 課題編號(hào)：1715002
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