鄺偉

（江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學，江西 贛州 342200）

課程整合作為一項重要的任務正在開展，而信息技術作為一種有效的教學工具也日益被人們重視，尤其是如何與學科有效地進行整合成為了當前人們關注的問題。信息技術在學科課程中的有效運用能促進變式教學，改善學生的學習方式，有利于學生對數學的認識，提高教與學的效率。

一、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習數學的興趣

一節(jié)好課首先一定體現在它的導入上，因為這是學生進入一節(jié)課的初始階段，學生的興趣火花能不能被點燃，往往取決于短暫的導課環(huán)節(jié)。在小學數學課堂教學中如何引導學生對數學產生濃厚的學習興趣,并獲得快樂和認同感,歷來是我們數學教師在課堂教學中所向往與追求的努力方向。一個人的學習興趣和動機依賴于外界事物的新穎性、表象性,小學生尤其如此。在小學數學教學過程中,通過信息技術營造一個情趣盎然的數學學習環(huán)境，對學習者來說起著事半功倍的教學效應。

除了導入環(huán)節(jié)的激趣，數學教學過程的直觀性和形象性也是評判一節(jié)好課的重要標準。小學生的思維具有局限和片面性，他們對一些直觀形象的事物易于理解,而對于一些比較抽象的概念或教學情境就無法很好地消化吸收。而多媒體的信息技術能夠憑借自身的動畫、音響等顯現手段,極大地吸引著學生的學習熱情。比如在教學“比多少”一課時,課件先呈現一個游戲場景。接著,畫面上動態(tài)展示雞媽媽和雞寶寶們愉快游戲的情景。生動的畫面和學生固有的生活體驗整合在一起，孩子們的學習情趣被淋漓盡致地得以體現。于是隨機出現一群鴨寶寶在鴨媽媽的帶領下?lián)u搖擺擺地走了過來。這時候教師拋出引設的問題：大家看，是雞媽媽的寶寶多，還是鴨媽媽的寶寶多呢?這就引發(fā)了比多少的問題。教師可以接著引導學生開動腦筋：大家有什么好辦法可以幫助雞媽媽和鴨媽媽比比誰的寶寶多呢？學生經過熱烈地討論后,決定讓雞寶寶和鴨寶寶分別排好隊,然后就很容易把多少比較出來了。這樣,學生在優(yōu)美的畫面中學習了比較兩個事物的多少,增進了直觀體驗，又受到了美的熏陶。運用多媒體信息技術創(chuàng)設生動有效的教學情境很好地為學生提供了一個廣闊的學習平臺,使他們切實有效地成為了學習的踐行者。

二、運用信息技術的有效手段,拓寬學生學習數學的知識層面

隨著時代的發(fā)展，書本上的知識已經遠遠不能滿足學生的發(fā)展需求,信息技術與學科課程的整合則可以提高傳遞信息的容量,增大課堂的擴充量,拓寬學生的知識層面。教師可以借助豐富的多媒體資源，將收集的教學信息充實到課程中,使學生獲得更寬泛的數學知識。作為一名數學教師，要努力把學生的學習視角引向更為廣闊的知識天地,除了構建學生所需要的知識系統(tǒng),還要學會怎樣運用這些知識去加工、去創(chuàng)新、去調動學生的積極思維,繼而讓數學課堂變成開放的、生成的、動態(tài)的學習天地。

運用信息技術進行數學教學,教師在將教材按要求進行思維加工的基礎上,充分調動了學生運用多種感覺器官進行感知的能力,并投入積極的思考,加深了學生對知識的熟知和應用能力。這樣教師為導向,學生為主體,信息技術為媒介的整個課堂得到了優(yōu)化和升華,從而提高了教學的質量和效果。作為教者，我們清楚練習課的時間總量是一定的,超量訓練,使學習差的學生為完成作業(yè)而疲于奔命,無暇顧及有效地反思。也會使學習好的學生長久地停留在練習階段,客觀上延緩了上升的速度和空間。如果在課前把練習的知識點制成課件,采用多媒體播放教學,就能大大地縮短學習時間，使學生能保持更充沛的學習精力，在學習過程中始終擁有積極良好的學習態(tài)勢。

三、讓信息技術成為提高學生數學運用能力的助推器

數學教學中，鞏固性練習是學生掌握數學知識和形成能力的重要保證。練習既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學生建立完整的知識體系，達到舉一反三目的。教師利用信息技術設計形象生動的練習，激發(fā)學生的學習動力，增強學生學好數學的欲望。

例如我在教學《口算除法》時，進行了有益的嘗試。按照過去的常規(guī)教學方法，在新知識的鞏固練習中，我還要安排學生做課本上的習題，或者再布置一定數量的卷面作業(yè)，要求學生同一時間完成，從大多數學生出發(fā)這自然是合理的，但是，怎么同時解決理解能力較強的學生個體需求和關注理解能力較慢的學生呢？傳統(tǒng)方法往往只能限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，采取所謂“一刀切”的辦法。利用計算機網絡進行學習就不一樣了，學生利用計算機隨機習題庫，進行了5分鐘的練習。結果是做了8－20題的有4人，21－35題的有8人，36－60題的有27人，61－74題的有7人，平均每人做30題?？梢钥闯觯磻旌头磻膶W生做題速度相差是10倍，這種練習形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出“正確”的反饋，做到一定數量的就播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道題的學生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃，都在各自原有的基礎上得到的提高。同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由于系統(tǒng)設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。數學鞏固中借助信息技術的手段為適合不同類型的學生學習，為不同能力的學習者提供不同素材，不同機會，滿足了不同層次學生發(fā)展的需要，真正做到了因材施教。

總而言之，二十一世紀，是數字化信息時代，是充分展示學生品質的時代，數學的課堂教學要適應時代的需要，在課堂教學中，形成把書本知識與社會信息通過電腦有機的結合，從而實現傳授知識與自我探索知識的教學理念和教學模式。未來數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革。教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統(tǒng)的教學方法，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位,應學生而動,應情境而變,課堂就能煥發(fā)出勃勃生機。