劉榮臣

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

語法主要是指英語構(gòu)成成句過程中的規(guī)律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規(guī)律，只是對語法規(guī)則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結(jié)合起來，這樣就使學生對語法的學習產(chǎn)生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

小學英語語法的交際性主要是指語法教學并不是在孤立的句子中進行的，而是應該和交際語境結(jié)合起來的。因此，在教學中教師應該創(chuàng)造較好的交際環(huán)境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學融入到具體情境中，這樣就能讓學生掌握真實的語言材料，學生在貼近生活的語境中掌握語法規(guī)律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習，外語的學習本身就是一個慣性的過程，學生在語言學習中不斷受到正確語法的刺激，語法習慣就自然養(yǎng)成了。小學英語的語法主要出現(xiàn)在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學生多對這些內(nèi)容進行練習，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習慣。

（三）階段性

小學生要掌握語法就需要進行大量的練習，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學，讓學生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學習打下基礎(chǔ)。小學階段的語法學習就是積累感性認識的過程，應該把握好這一階段的學習特點。在小學教學中主要是對學生進行隱性語法的教學，讓學生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學生年紀的增大，就需要對學生滲透顯性語法，讓學生了解語法規(guī)律，將顯性語法教學和隱性語法教學結(jié)合起來，這樣就有利于梳理學生的語法思路，使學生對英語語法的學習一直充滿興趣。

二、小學英語語法的教學方式

（一）利用直觀實物開展語法教學

小學生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學生的注意力，取得課堂教學的樂趣，從而，使課堂教學事半功倍。教師要選擇一些學生感興趣的實物，減輕學生的學習負擔，降低學習的難度。

比如，教師可以從網(wǎng)上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學生了解現(xiàn)在進行時的基本用法。讓學生看猴子摘玉米的動畫讓學生掌握過去時態(tài)的具體用法。再如，在學習“there be”這個句式的時候，教師就可以讓學生看著教室里面或者校園里面物體進行練習。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習，這樣學生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習過程中。

（二）開展趣味語法教學

教師在進行語法教學的時候，應該先讓學生閱讀一定的語言材料，讓學生對語法學習有感性的認識，然后教師根據(jù)學生的理解進行語法現(xiàn)象的解決，讓學生從語法教材中將一些有語法內(nèi)容的句子畫出來，然后教師對學生的尋找結(jié)果進行總結(jié)概括，對學生的語法學習起到點撥的作用。教師在進行概括總結(jié)的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學生記憶和理解。

比如，在學習“be動詞的用法”的時候，為了讓學生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區(qū)分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數(shù)都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學生也能很快掌握。一些教師在教學中還會利用教學情境開展語法教學，比如，在進行現(xiàn)在進行時的學習的時候，許多學生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學生對現(xiàn)在進行時的構(gòu)詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現(xiàn)在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務(wù)型語法教學

任務(wù)型語法教學主要是指教師給學生安排一系列的任務(wù)，將語法和任務(wù)結(jié)合起來，學生在完成任務(wù)的過程中，就會對具體的語法進行了解，學生也很愿意參與到這樣的任務(wù)完成中，能夠取得較好的教學效果。

綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，應該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學方式，但并不需要拘泥于一種教學方式，需要根據(jù)學生的具體學習狀況，要記住對小學生培養(yǎng)的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術(shù)語的能力，而是要注重提升學生語法應用能力，讓學生在英語交際過程中能夠自然而然地應用。