楊曉青

（河北省辛集市實驗學(xué)校，河北 辛集 052360）

“一主兩翼”教學(xué)模式指的是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組外自學(xué)、組內(nèi)合作以及組間競爭，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且按照合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。當(dāng)然，合作和競爭對于學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣發(fā)揮著十分重要的作用，這對于學(xué)生而言有著很重要的影響。

一、自主學(xué)習(xí)方面

事實上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對于這一點，很多教師往往并不以為然。這些教師在教學(xué)中通常以自己為中心，整節(jié)課基本上以他們的口述為主。很顯然，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于十分被動的地位，極容易出現(xiàn)“左耳聽右耳出”的情況。根據(jù)新課改的相關(guān)理念，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。由于閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生的閱讀過程之上的，要是學(xué)生沒有完成閱讀，那么教師的閱讀教學(xué)情況就可想而知。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生自己在閱讀過程中對文章加以感悟和體會。

比如在進(jìn)行初中語文七年級（下冊）第17課“國寶——大熊貓”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生閱讀之前可以設(shè)計一些相關(guān)問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會更有針對性，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨。比如，教師可以以下問題：“結(jié)合整篇文章，你能簡單說說之所以大熊貓如此珍貴的原因嗎”、“文章中‘一頭成年的大熊貓每晝夜最少要吃15到20公斤竹子’這一句中的‘最少’可以去掉嗎，為什么？”以及“請你為文章分段，然后說明每段的大意”等問題。由于這些問題都和這篇閱讀文章相關(guān)，學(xué)生在閱讀時就會帶著問題進(jìn)行自主閱讀，然后將自己不懂之處標(biāo)注出來，以便在課堂上重點聽講。

二、合作學(xué)習(xí)方面

俗話說：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！币簿褪钦f，合作能夠發(fā)揮更大的力量。由于學(xué)生的知識是有限的，每個人的思維方式也有著各自的獨特性。有時候，僅憑一個人是無法獲得問題的答案的，這就需要學(xué)生相互合作，發(fā)揮集體智慧的作用和團(tuán)隊的力量，從而解決所遇到的難題。由于一篇閱讀文章涉及到很多問題，這些問題是多方面的，有些知識需要學(xué)生相互討論才能夠解決。并且，學(xué)生在合作討論的過程中，不僅能夠提高人際交往能力，同時還能夠激發(fā)自身的團(tuán)隊意識。

比如在進(jìn)行初中語文九年級（上冊）第20課“岳陽樓記”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！霸狸枠怯洝笔潜彼挝膶W(xué)家范仲淹的作品。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，初中語文教師就應(yīng)該進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生需要在小組內(nèi)分別對文章的語言、寫作手法和內(nèi)容等進(jìn)行概述和說明。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生就會相互分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集、一部分學(xué)生負(fù)責(zé)觀點生成、一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)觀點整理，以此類推。這樣，每個學(xué)生就會加入到討論中來，從而發(fā)揮各自的主觀能動性，提出獨到的見解。教師通過采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解。

三、競爭學(xué)習(xí)方面

除了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還需要進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)。根據(jù)社會學(xué)家的觀點，競爭是個體維持自主性的一種方式，雖然其中涉及到?jīng)_突的成分，但是其也包含統(tǒng)一的成分。通過競爭，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足，并在競爭中相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而不斷地提高自己的語文閱讀能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注意對惡性競爭加以遏制，因為教師開展競爭活動的目的在于幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)動力。通過開展組間競爭，學(xué)生就能夠得到較好的鍛煉，從而激活自己的思維。

比如在進(jìn)行初中語文八年級（下冊）第19課“變色龍”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該為學(xué)生開展競爭活動。“變色龍”是短篇小說大家契訶夫的一篇作品。為了增加閱讀教學(xué)的趣味性，教師不妨增設(shè)相應(yīng)的競爭活動。比如，教師可以讓學(xué)生用一句話概述整篇文章，或者列舉出文章中的精彩之處。有的學(xué)生這樣說道：“這是一則關(guān)于一個俄國警察因誰是狗的主人這個問題而不斷改變立場的故事?！碑?dāng)然，教師還可以舉辦小型知識競答，讓學(xué)生回答與文章相關(guān)的問題，比如“整篇文章主要講述了什么”、“文章可以分為幾段，段意分別是什么”、以及“這篇文章的社會背景”等知識。教師設(shè)計這些問題，一來可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而來可以讓學(xué)生在競爭中不斷取長補短，實現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，“一主兩翼”教學(xué)模式對于當(dāng)下的初中語文教學(xué)有著十分重要的意義，教師應(yīng)該采用這種教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生提高閱讀能力和語文素養(yǎng)，初中語文教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取以上三種方式進(jìn)行教學(xué)。