蒙清秀

（江西省上饒市德興市花橋鎮(zhèn)中學，江西 上饒 334213）

一、問題意識的意義

我們不能給它下一個準確的定義，但是我認為問題意識有三個層次的含義：第一，是質(zhì)疑的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的深刻性和批判性，同時反映了個體思維品質(zhì)具有質(zhì)疑特色的獨立性和創(chuàng)造性；第二，是認知的不平衡狀態(tài)，也就是學生個體在認知活動中遇到難以解決的問題時所產(chǎn)生的困惑、探索的狀態(tài)；第三，是元認知活動的能力，具體體現(xiàn)在個體的反思能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、傳統(tǒng)教學方式對培養(yǎng)學生問題意識的影響

（一）“滿堂灌”教學對培養(yǎng)學生問題意識的影響

傳統(tǒng)課堂教學主要是靠“灌輸—接受”的模式來完成，忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)。這種教學方式雖然也設計了嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)、高密度的練習設計、一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，但任何一個問題都是由教師自己提出甚至自己解決。學生完全處于被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生毫無自己產(chǎn)生問題的意識和提問的能力。

（二）“滿堂問”教學對培養(yǎng)學生問題意識的影響

那么，是否不斷在“提問”的課堂就是在培養(yǎng)學生的問題意識呢？例如，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問、或選擇問、或填空問、或自問自答，學生則習慣性的舉手，倉促的回答問題，或者有的置之不理，有的保持沉默。對于學生的回答，教師也只能做一個簡單的肯定、否定，然后自己補充講解，再提出問題……這種教學方式，既太碎太雜，同時也完全鎖定了學生的思維，仍脫離不了一方強行灌輸、一遍消極接受的方式，是“問題意識”培養(yǎng)的一個誤區(qū)。

三、如何培養(yǎng)學生的問題意識

（一）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生想問

它是學生提出問題的先決條件。因為當學生發(fā)現(xiàn)問題后，自然就能提出問題。只有當學生具備了良好的思維品質(zhì)，才能在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。思維品質(zhì)包括很多方面的能力：觀察能力、對比能力、分析能力、判斷能力……仔細思考我們的數(shù)學課堂，老師同樣的引導，為何有的孩子能提問，而有的孩子卻不能提問？最主要的差距在哪里？孩子的思維能力參差不齊，發(fā)現(xiàn)不了問題所在。那么，無疑，我們首先要培養(yǎng)學生的各種思維能力。

例如，在教學人教版二年級上冊學習《用乘加、乘見解決問題》時，在解決“有4臺木馬，其中三臺坐滿了3人，另外一臺坐滿了2人，一共做了多少人？”我讓孩子們根據(jù)主題圖自主列式，大部分孩子所列的算式都是“3×3＋2＝11”，但也有少部分孩子列出了第二種算式“3×4－1”，面對這樣的課堂生成，我立即抓住契機，展開追問“看著這兩個算式，你有什么想問的嗎？”學生用聯(lián)系的眼光把這兩個算式進行分析、對比，能夠提出一些本質(zhì)問題：所求的數(shù)學問題是同樣的，為什么算式卻不一樣呢？兩個算式中的每一個數(shù)分別表示什么意思？（特別是第二個算式）為什么第一個算式要＋2，第二個算式要－1？

從學生所提出的問題來看，孩子們之所以能提出這些問題，是因為他們對這兩個不同的算式進行了觀察、對比、分析這樣一個思維過程，才會提出這樣的層層遞進的問題來。把這幾個問題搞清楚了，學生對同一道題目的不同解法也就清楚了。這樣的教學，就避免了教師一味地講解，而是讓學生在探究過程中，自己去先發(fā)現(xiàn)問題后，才能依此而提出問題。

（二）培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生會問

正所謂“學起于思、思源于疑”。要想讓學生提出好問題，需要創(chuàng)設一個好的問題情境。而培養(yǎng)學生提出問題的能力，可以分階段有步驟、有計劃的進行，從一年級就開始進行培養(yǎng)。當然，這需要一個循序漸進的過程。

第一個階段：模仿提問。

剛?cè)胄W一年級的孩子到底能不能提問？我認為是可以的。那么讓他們學會提問方法的起點是模仿。我們先讓孩子們通過直觀的受他人提問的影響而學會模仿他人提問。孩子們初次面臨自己提出問題，作為教師要允許他們經(jīng)歷提出相似甚至相同的問題的這樣一個過程。低年級的孩子模仿能力是特別強的，久而久之就會自覺的產(chǎn)生提問的意識。

第二階段：引導提問。

這是培養(yǎng)學生問題意識的中級階段。學生經(jīng)歷了“模仿提問”后，對提出問題的方法具有了初步的意識，但該階段的訓練時間不宜也不用過長，就可以升華學生提出問題的能力——教師不提數(shù)學問題，只負責進行點撥，讓學生嘗試在教師的點撥下提出數(shù)學問題，也即引導提問。

第三階段：主動提問。

這是小學時期培養(yǎng)孩子問題意識的高級階段。當學生年齡增加，提問能力增強，我們就可以再次升華培養(yǎng)孩子的提問能力，讓學生產(chǎn)生主動提問的意識。這種意識可以深入到任意一堂數(shù)學課堂中的任意一個環(huán)節(jié)。

1.開課時提問。作為教師，我們要明確，數(shù)學課中的任意一課時都有自己特定的目標。要培養(yǎng)學生主動的能力，我們可以在每堂數(shù)學課中都讓學生自己提出學習目標。

2.自學存疑，提出問題。在教學中的自學環(huán)節(jié)，讓學生尋疑問難，然后有意識的引導學生釋疑解難。

3.合作探究部分提問。對于數(shù)學課堂中的合作探究，最重要的是讓學生明確我們?yōu)槭裁匆骄?？要探究那些有價值的問題？探究的方法是什么？而這幾個問題都要讓學生自己提出來，否則就是一種拘泥于形式的探究，失去了探究的本質(zhì)意義。

4.總結(jié)收獲提問。很多數(shù)學課堂都必須要有總結(jié)收獲這個環(huán)節(jié)，這不是一種形式，而是對學生該課時所學的一個反饋?？偨Y(jié)收獲時也可讓學生自己提出問題。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的問題意識不是一朝一夕的事情，我們不可能“一個揪掘一個井”來，它是擺在我們每一個教育者面前艱巨而又具有深遠意義的目標。但只要我們有信心，堅持不懈的培養(yǎng)下去，那么一批具有創(chuàng)新能力、問題意識的新世紀人才將脫穎而出。