鄒 琳

書法是數(shù)千年中華文明流傳下來的文化瑰寶，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。小學(xué)書法教學(xué)可分成硬筆書法和軟筆書法，其中硬筆書法書寫工具便捷、書寫速度快，在日常生活中適用性更強(qiáng)；軟筆書法則更能幫助學(xué)生了解我國書法文化，了解文字的結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生觀察能力、審美能力、生活情趣的培養(yǎng)有很大幫助。因此在筆者學(xué)校的書法教學(xué)中，一直堅(jiān)持硬筆和軟筆書法教學(xué)雙管齊下的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的書寫環(huán)境，給予書寫方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，不斷總結(jié)、更新書法課堂教學(xué)方法，為促進(jìn)學(xué)生書法能力的發(fā)展盡一份力。

一、影響小學(xué)書法教學(xué)的因素分析

從當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)實(shí)踐看，不可避免地存在一些影響因素，一定程度上降低了書法教學(xué)效果，其主要有：

1.學(xué)校因素。

雖然學(xué)校對(duì)于書法教學(xué)越發(fā)重視，但出于各種原因，書法教學(xué)的重任依然落在了語文教師的肩上，繁重的學(xué)科教學(xué)之余還要兼顧書法教學(xué)，這對(duì)所有語文教師都是挑戰(zhàn)，再加上并非每一位語文教師都有扎實(shí)的書法功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)過程中，或多或少會(huì)存在不足，從而削弱了書法教學(xué)效果。

2.家長(zhǎng)因素。

很多家長(zhǎng)仍會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要位置，對(duì)于書法學(xué)習(xí)并不看重，認(rèn)為是否寫得好字并不重要，書法教育萌芽的種子無法在學(xué)生心中生根。即使是對(duì)書法重視的家長(zhǎng)，大多會(huì)為學(xué)生買一些字帖臨摹練習(xí)，但這種方式本身缺乏良好的技巧引導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生因素。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生本身有了更加寬廣、自由的學(xué)習(xí)空間，面對(duì)形象生動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)世界，很多學(xué)生會(huì)感覺書法學(xué)習(xí)十分無聊、枯燥，從而不愿意學(xué)習(xí)書法知識(shí)，更不愿意花時(shí)間和精力練習(xí)書法，這也是削弱書法教學(xué)效果的主要原因。

二、激發(fā)興趣，在學(xué)生心中播撒書法的種子

針對(duì)以上所述三點(diǎn)不利因素，筆者認(rèn)為書法教學(xué)的有效策略應(yīng)該首先站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和熱情，讓他們積極主動(dòng)地參與書法活動(dòng)，才能讓書法教學(xué)水到渠成。

例如在教學(xué)《木字旁的書寫》這節(jié)軟筆書法課時(shí)，教師可以先從歷史書法名家顏真卿、褚遂良、歐陽詢等所寫的“木字旁”著手，輔以相應(yīng)的歷史小故事來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，觀察不同字體“木字旁”書寫的區(qū)別?！安熘呱芯瑪M之者貴似”，有了仔細(xì)地觀察讀帖，后面的寫字教學(xué)才能有效開展。書法課堂，演示極其重要，教師借助多媒體手段，將教師和學(xué)生的書寫成果展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以利用師生互評(píng)、生生互評(píng)，在課堂上進(jìn)行即時(shí)的指引、糾正，讓學(xué)生了解寫好歐體的“木字旁”需要做到間距勻稱、避讓伸展、穿插倚背。

在小學(xué)書法教學(xué)中，教師還可以通過組織開展豐富多樣的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教授書法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_展一些書法競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于書寫基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)來調(diào)動(dòng)積極性。在班級(jí)內(nèi)定期舉辦書法交流活動(dòng)，構(gòu)建良好的書法氛圍，讓學(xué)生可以相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

學(xué)校也需要為學(xué)生提供廣闊的書法展示舞臺(tái)。書香長(zhǎng)廊上，掛滿了學(xué)生或遒勁有力，或俊朗飄逸的書法作品，翰墨飄香，這是一種無聲的熏陶和浸潤(rùn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法興趣的呵護(hù)與滋養(yǎng)。學(xué)校利用春節(jié)、元旦這樣的傳統(tǒng)佳節(jié)，將傳統(tǒng)習(xí)俗和學(xué)校“家文化”主題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫春聯(lián)，在紅紙上寫“家”，寫“?！?，張貼在每個(gè)教室的大門上，校園頓時(shí)紅火一片，喜氣洋洋，有了節(jié)日的氣氛。這就是書法帶給學(xué)生的精神潤(rùn)澤，既有自我展示的自豪，也有“學(xué)校為家”的情感寄托。不得不說，這就是書法教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲的力量。

三、注重方法，讓書法的種子茁壯成長(zhǎng)

1.課堂教學(xué)豐富漢字文化。

我國漢字最早出現(xiàn)在殷商時(shí)期，經(jīng)過時(shí)代的變遷，文字也從象形字轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)體字，有的漢字在轉(zhuǎn)變中，其原始含義發(fā)生了一定改變，這也造成了學(xué)生對(duì)于漢字是知其然而不知其所以然。因此，在書法教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解一些漢字演變的知識(shí)和規(guī)律，一方面可以豐富書法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解漢字的來歷及基本含義，另一方面還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如“卯”字是“留”的省略，表示在田間儲(chǔ)積雨水的水池。學(xué)生在理解了其含義后，教師再教學(xué)“柳”，學(xué)生就可以明白其含義為長(zhǎng)在池邊喜濕的樹木。

對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對(duì)于一些常見的漢字并不陌生，比如“日、月、水”等，教師在指導(dǎo)書寫的過程中，出示相應(yīng)的象形字，不僅能幫助學(xué)生更好地了解漢字文化，掌握書寫規(guī)律，還能讓學(xué)生感受到漢字的美，從而提升書寫質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)關(guān)注字形結(jié)構(gòu)。

硬筆書法與軟筆書法的書寫工具存在一定差異，使得兩者呈現(xiàn)出來的美感也有所差別。

在硬筆書法教學(xué)中，應(yīng)該盡量避免刻意的模仿毛筆筆畫形狀、粗細(xì)、墨色等變化，要把結(jié)構(gòu)勻稱、章法和諧看作是硬筆書法的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的硬筆書法教學(xué)中，教師應(yīng)該將注意力著重放在字的疏密關(guān)系、筆畫穿插避讓、占格等方面，以“載”字為例，中宮要收緊，長(zhǎng)橫稍微向上傾斜，重心要平穩(wěn)，突出主筆斜鉤，同時(shí)還需要注意提、撇的避讓。通過這樣詳細(xì)的講解，能讓學(xué)生在硬筆書法訓(xùn)練中找準(zhǔn)重心，明確主次關(guān)系。

在詞語、片段書寫時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好每個(gè)字的大小、高低關(guān)系，并注意參照周圍字的位置，將所有的字都看成是一個(gè)整體，讓學(xué)生在寫好局部字的同時(shí)，樹立篇章整體意識(shí)。

3.課堂教學(xué)注重歸納總結(jié)。

教師在講解書法知識(shí)時(shí)，要做到系統(tǒng)化、專門化。如在講解基本筆畫時(shí)，可以利用3～4 個(gè)例子，將漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律總結(jié)出來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“臥鉤”在“心字底”中十分常見，教師在指導(dǎo)書寫時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解“心字底”三個(gè)點(diǎn)之間的相互呼應(yīng)關(guān)系，“心字底”與上面部件要做到重心一致，“心字底”必須托住上面。當(dāng)學(xué)生記住了這一規(guī)律后，再遇到同類字就可以把握好結(jié)構(gòu)。

另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似偏旁部首的書寫規(guī)律進(jìn)行歸納也很重要。每個(gè)偏旁部首選出幾個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，參照各自異同點(diǎn)，處理好各個(gè)字部件主次、穿插、避讓的關(guān)系。如當(dāng)“耳朵旁”位于字的左邊，由于右部存在筆畫，所以寫的時(shí)候需要稍微緊縮；而當(dāng)“耳朵旁”處于字的右邊，寫的時(shí)候就可以稍稍放開。漢字中有不少相同部首的形近字，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、糾錯(cuò)，每天堅(jiān)持練習(xí)，才能提升硬筆書法能力。

4.課堂教學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)交流。

在書法教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，徹底落實(shí)生本教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書法學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以真正地感受到書法的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，充分了解學(xué)生寫不好的原因，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己對(duì)于書法的想法，給予學(xué)生良好、自由的書寫空間，讓學(xué)生可以在長(zhǎng)期訓(xùn)練中穩(wěn)步提升。

綜上所述，影響書法教學(xué)的不利因素有很多，為了在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生書法能力的提升，教師必須從學(xué)生出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的書法技巧，培養(yǎng)良好的書法文化觀念，使得學(xué)生可以通過書法學(xué)習(xí)陶冶情操，提高自身審美能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。