高中學(xué)段的生涯教育逐步普及，形成了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，但一些存在問題也不容忽視。具體表現(xiàn)為：一是生涯教育的價值定位窄化為應(yīng)對“選科”和“高考”，生涯教育帶有極大的功利性和短時性，并沒有真正成為為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育；二是生涯教育的內(nèi)容主要是學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注的是“人—職”匹配，難以真正形成學(xué)生生涯發(fā)展的素養(yǎng)；三是生涯教育的方式帶有較濃厚的心理學(xué)特征，內(nèi)容和實(shí)施路徑都比較單一。目前，這種急救式的、膚淺片面和不充分的生涯教育是難以支持學(xué)生主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展需要的。破解這些問題，需要學(xué)校對生涯教育重新定位，運(yùn)用整合性思維，對學(xué)校生涯教育工作進(jìn)行頂層設(shè)計。

一、充實(shí)生涯教育的目標(biāo)體系

高中學(xué)段是為學(xué)生成長奠基的重要階段，學(xué)校教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展的需要，滿足于服務(wù)學(xué)生“選科”、幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)規(guī)劃，更要放眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身幸福著想。學(xué)校要充實(shí)生涯教育的目標(biāo)體系，建構(gòu)以共性目標(biāo)為導(dǎo)向，由多重子目標(biāo)集合而成、能引領(lǐng)學(xué)生多樣性發(fā)展的動態(tài)的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)由“職業(yè)指導(dǎo)”向“生涯指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換，即通過豐富的、系列化的生涯教育活動，使學(xué)生在豐富的規(guī)劃經(jīng)歷中形成生涯管理素養(yǎng)和自我發(fā)展素養(yǎng)，成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

在此基礎(chǔ)上，充分考慮不同年級學(xué)生的生涯認(rèn)知和發(fā)展需求的階段性特征，分步實(shí)施，構(gòu)建一個既循序漸進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣的生涯目標(biāo)系統(tǒng)。高一年級，突出做好個性化的生涯教育工作，通過制訂個體生涯教育方案，開展個別化輔導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生初步規(guī)劃。高二年級，一方面要做好在選科問題上左右搖擺的學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，指導(dǎo)其作出適合自身實(shí)際的生涯選擇；另一方面要整合理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育等教育內(nèi)容，開展關(guān)乎學(xué)生終身“大”生涯發(fā)展的教育和指導(dǎo)。高三年級是學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)即將對接的階段，生涯教育可與班級常規(guī)活動、學(xué)校的教育活動有機(jī)結(jié)合，滲透理想信念教育、心理健康教育。高考結(jié)束后、填報志愿前有近一個月的時間，學(xué)?？裳埜咝Ｕ猩睦蠋?、生涯教育專家通過專場講座、咨詢等方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇適合自己的高校和專業(yè)，高質(zhì)量完成志愿填報工作。

與此同時，學(xué)校要完善生涯教育工作的管理體系，集成生涯教育的各種資源和要素，整合校內(nèi)外教育教學(xué)力量，科學(xué)規(guī)劃生涯教育的內(nèi)容、方式和實(shí)施的路徑與步驟；要加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)和指導(dǎo)，完善評價機(jī)制，落實(shí)生涯教育工作。

二、豐富生涯教育的課程資源

關(guān)于生涯教育課程，從課程內(nèi)容安排上看，一般有兩類課程。一類是“生涯教育的（of）課程”，把生涯教育融入整個學(xué)校的課程。如加拿大安大略省在9—12年級開設(shè)的“生涯教育與指導(dǎo)”把生涯教育和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各門學(xué)科教學(xué)相融合起來，“聚焦于幫助學(xué)生更好地管理時間及資源，更好地與人相處，以提升在學(xué)校和未來生活中的成功機(jī)會”，使得所有的學(xué)科課程都變成“為了生涯教育的課程”，生涯教育滲透在日常教學(xué)之中，讓所有學(xué)科教師都負(fù)起發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、與人相處技能，以及生涯規(guī)劃知識及技能的責(zé)任。另一類是“為了（for）生涯教育的課程”，即開設(shè)生涯教育的選修課程。如美國堪薩斯州的海斯高中，為學(xué)生開設(shè)了包括“藝術(shù)與視聽傳媒”“信息技術(shù)”“農(nóng)業(yè)、食品與自然資源”“金融與商業(yè)”“市場營銷”“建筑業(yè)”等代表不同生涯路徑的生涯課程群集，讓學(xué)生通過特定專業(yè)或職業(yè)的學(xué)習(xí)活動的參與來體驗(yàn)對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，形成對自己和對職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知，自主地對自身生涯發(fā)展進(jìn)行探索、選擇和決策，探尋適合自己發(fā)展的生涯。在國內(nèi)，也有一些高中學(xué)校嘗試按照高等教育13大門類學(xué)科素養(yǎng)與要求整合高中課程，開發(fā)相應(yīng)的生涯教育學(xué)科課程群，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科的知識技能和素養(yǎng)要求，認(rèn)識學(xué)科間的共性與差異，取得了不錯的教育效果。

從課程資源開發(fā)方式看，除少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校有足夠的能力自主開發(fā)校本教材外，建議地方教育行政部門牽頭，由多校合作，把地方資源、學(xué)科課程資源和生涯教育課程有機(jī)融合，將核心素養(yǎng)教育要求與新高考教育改革要求有效結(jié)合，從心理適應(yīng)、生涯理論知識以及實(shí)踐技能等方面進(jìn)行生涯教育理論課程和實(shí)踐課程設(shè)計，研發(fā)生涯教育的地方課程，作為國家課程體系的有效補(bǔ)充，并在實(shí)踐中不斷修正完善，建立起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的地方性或校本化的生涯教育課程體系，以有效彌補(bǔ)生涯教育內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)的不足，更貼實(shí)際地教育引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位自我，有效保證教育的效果。

三、拓展生涯教育的實(shí)施路徑

2011年哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)布《繁榮之路：21世紀(jì)對美國青年的挑戰(zhàn)》，該報告強(qiáng)調(diào)高中教育要加強(qiáng)與高等教育、職業(yè)世界和公民生活連接的思想，認(rèn)為學(xué)生的生涯選擇與決策的素養(yǎng)僅憑在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是難以真正得到培養(yǎng)的，需要通過“更具整合性的方式”加以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生更加明晰地認(rèn)識自己的生涯方向，更好地實(shí)現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)看，高中學(xué)段的生涯教育“更具整合性的方式”可以有三個路徑：

一是整合校內(nèi)教育資源，堅持以我為主。把日常教學(xué)活動、常規(guī)教育活動、主題沙龍、社團(tuán)活動以及目前越來越普及的游學(xué)活動等有機(jī)整合起來，用生涯教育的思想統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)活動設(shè)計，加強(qiáng)內(nèi)容滲透，加強(qiáng)組織指導(dǎo)，為學(xué)生提供多種選擇的可能，讓學(xué)生在團(tuán)體參與和豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)合作、自主、創(chuàng)新和探索的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二是學(xué)校與社會資源的橫向聯(lián)合。作為一所學(xué)校，有兩大豐富的資源為一般單位所不具有，一是家長資源，二是校友資源。這兩類資源又有兩個顯著特點(diǎn)，一是源源不斷，二是職業(yè)門類齊全。學(xué)校應(yīng)充分用好這兩類資源，可以邀請不同職業(yè)的家長來校開設(shè)講座，介紹各自的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)前景、企業(yè)用工需求狀況等等；也可以邀請校友介紹自己的成長歷程，分享交流自己的生涯選擇和生涯發(fā)展過程。同時，學(xué)校也可以邀請所在地政府、企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人來校開設(shè)講座，介紹經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的走勢和當(dāng)前及未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求情況。這些身邊人講身邊事的講座，更接地氣，比起空洞的說教或純理論知識的講授，學(xué)生更愛聽，也更好參照。學(xué)校還可以與社區(qū)企事業(yè)單位建立見習(xí)、實(shí)習(xí)的合作關(guān)系，安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)，讓他們形成直接的職業(yè)體驗(yàn)，這對學(xué)生認(rèn)識不同職業(yè)的本質(zhì)、了解職業(yè)素養(yǎng)要求有直接幫助；也為學(xué)生真切地了解社會、認(rèn)識自我，正確處理個人價值與社會價值的關(guān)系，樹立正確的人生觀和價值觀，理性地進(jìn)行生涯選擇提供直接支撐。

三是學(xué)校與高校的縱向互動。發(fā)達(dá)國家非常重視中學(xué)與中學(xué)后教育的銜接，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出了“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接”的要求。生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要有心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)以及大量自然科學(xué)知識做支撐，高中學(xué)段少有專業(yè)化的教師，更難開展相關(guān)深入的研究。高中學(xué)校與高校天然相依，高中學(xué)校要主動與大學(xué)做好銜接，主動向高校求助。一是開展與高校的共建合作，爭取高校招生部門和生涯教育研究的專家教授的支持，幫助培養(yǎng)骨干教師、設(shè)計教育課程、指導(dǎo)開展活動、開設(shè)學(xué)術(shù)講座，利用高校豐富的教育資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教師素養(yǎng)、提升教學(xué)專業(yè)水平、提優(yōu)教學(xué)效果。二是在高中學(xué)段開設(shè)大學(xué)先修課程，讓學(xué)生提前了解大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，了解大學(xué)的學(xué)科專業(yè)和社會職業(yè)分類。

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化向縱深發(fā)展，諸多不確定性因素增加，每一個社會個體都面臨著不可預(yù)測的挑戰(zhàn)，需要不斷地對生涯發(fā)展做出靈活選擇和調(diào)整。高中學(xué)段生涯教育是學(xué)生能夠順利有效完成學(xué)業(yè)且形成健康世界觀、價值觀的基本保障，只能加強(qiáng)不能削弱。關(guān)于生涯教育的研究和探索，永遠(yuǎn)在路上。