常聽人說，“天下玉，揚州工”。一直很好奇，缺乏玉石礦產(chǎn)資源的揚州為什么會贏得如此美譽。前不久，陪同客人參觀位于揚州的中國玉器博物館，茅塞頓開。玉雕大師每得到一塊玉石原料，都要琢磨數(shù)日、數(shù)月甚至數(shù)年，然后才開始動手，他們充分感受和了解了玉料的顏色、形狀、性質(zhì)等，才隨物賦形，雕琢出“螳螂白菜”“碧玉寶鼎”等巧奪天工的作品。

育人之道與琢玉之道是如此契合。揚州市邗江區(qū)在開展新家庭教育實驗中做了一件事：舉辦100場“一個孩子的研討會”——根據(jù)某個孩子的個性化成長需求，請孩子家長、老師、專家聚在一起，研討這個孩子的身心狀況、家庭生活環(huán)境、過去成長經(jīng)歷、未來成長期待等，梳理成長中的問題，研究其背后的原因，探索有效解決方案。這一項目受到學(xué)校及家庭的熱烈歡迎。

每個人的生命資源是不一樣的，每個人的發(fā)展需求是不一樣的，盡力發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和綻放每個人的生命力是教育的必然追求，所以個性化教育是大勢所趨。個性化教育是尊重個體生命的獨特價值、發(fā)掘個體生命的獨特潛能、培養(yǎng)個體獨立人格和獨特個性、促進個體生命自由和諧發(fā)展的教育。首先是尊重個體生命的獨特價值。《匠人精神》的作者、日本秋山木工創(chuàng)始人秋山利輝曾經(jīng)十分自卑，覺得自己毫無價值。后來他驀然回首，發(fā)現(xiàn)往自己前面想十代，竟然有1024位祖先，他深感自己來之不易，感受到先輩帶給他的生命能量，從此不再自卑自憐，開始探索自己的生命資源，發(fā)現(xiàn)自己喜歡木工制作，最終成為一代宗師。每個孩子都帶著天賦而來，都是一座生命的金礦，教育的使命就是讓天賦自由發(fā)展，讓生命綻放。其次是發(fā)掘個體生命的獨特潛能?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人有多元智能，不同的人可能擅長不同方面，循著孩子不同的特點，教育就可能更好地發(fā)揮孩子的獨特潛能，成就孩子的精彩人生。我們需要探索個性化教育的路徑，比如，學(xué)校德育的個別化指導(dǎo)，課程內(nèi)容的“私人定制”，教學(xué)方式的多元參與，管理方式的“種子模型”，學(xué)校文化的適應(yīng)適合，等等。再次是促進個體生命的自由和諧發(fā)展。世界是自由王國和必然王國的和諧統(tǒng)一，生命發(fā)展是個性與共性的和諧統(tǒng)一。個體生命的傾向性、復(fù)雜性、獨特性，需要與社會生活的多樣性、統(tǒng)一性、發(fā)展性和諧共振。所以，我們需要在尊重孩子個性的同時，發(fā)展其社會性，并在社會生活中，讓個體生命更美好。

明朝李贄說：“天生一人，自有一人之用?！币徊拷豁懬?，要有不同樂器的組合，才能奏出優(yōu)美的樂章。一個社會，要有不同個性的人組成，才能“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。