沈 萍

小班化教學是在職業(yè)教育理論的指導下，以提高中職學生的自主學習能力和實踐能力為目標，通過縮小班級辦學規(guī)模，打造一種高標準、高質(zhì)量、高投入、高效率的優(yōu)質(zhì)教育辦學模式。[1]小班化教學不是在大班額基礎上做簡單的減法，而是基于現(xiàn)代職教體系下人才培養(yǎng)規(guī)格和教學改革的需要，組建“精品教育”班。筆者以江蘇省金湖中等專業(yè)學校的實踐為例，談小班化教學的實施路徑。

一、教學模式的融合

小班化教學班學生人數(shù)較少，教育教學活動組織形式靈活，與現(xiàn)代學徒制教學在提升師生比來滿足學生的個性化、差異化學習方面理念一致。[2]學校與金湖政軒石油機械有限公司組建“泛亞·機械加工教學工廠”，開展兩種人才培養(yǎng)模式的融合探索與實踐，建立教師和師傅雙導師制，共同制訂教學計劃，共同商定教學課時，共同研討課程開發(fā)，強調(diào)課程的模塊化設計，增強課程的拓展延伸性。

二、課程內(nèi)容的重組整合

（一）分層設置教學目標、教學重難點

根據(jù)學生認知特點和專業(yè)學科特點，在小班化教學中對教學目標、重難點分三層進行設計：一是通識知識和技能目標，這一層次滿足全體學生學習需求，要求學生掌握專業(yè)基本知識和技能，通過省學業(yè)水平考試，順利畢業(yè)；二是考工知識和技能目標，將考證標準有機融入教學目標，縮短考證輔導培訓期，提高學生通過率；三是職業(yè)知識和技能目標，將企業(yè)生產(chǎn)崗位對人才需求的元素融入教學目標設計，使學生掌握更多的專業(yè)理論和專業(yè)技能，縮短就業(yè)適應期。

（二）優(yōu)化設置教學內(nèi)容、教學項目

學校鼓勵教師開發(fā)校本教材和建設教學資源庫。對教學內(nèi)容、教學項目進行最優(yōu)化設置，既要考慮適用、通用、實用，又要考慮分層需求，融入新知識新技能、職業(yè)資格考證內(nèi)容。學校電子、計算機、機電、工業(yè)美術(shù)等專業(yè)開發(fā)系列校本教材、校本實訓項目講義，為分層教學正常實施提供了教材依據(jù)。同時開發(fā)了相關(guān)網(wǎng)絡課程、精品課程、微課等教學資源，利用小班師生互動多、教師更能因材施教的特點，提高學生對教學資源的使用率和對教學活動的參與率。

（三）教學方法的創(chuàng)新疊加

啟發(fā)式教學法、行為導向教學法、問題教學法、討論教學法、合作教學法等以個性發(fā)展為中心的教學方法，在小班化教學中被充分選用，還可以將多種教學方法組合疊加創(chuàng)新使用。比如“電氣運行與控制”課程，在學習電動機連續(xù)控制電路中，課前教師準備與課堂教學相關(guān)的文字素材、圖片、微視頻等內(nèi)容，并通過教學平臺推送給學生，學生自主學習通識知識和技能目標知識點。采用問題教學法，學生帶著問題回歸課堂。課中教師采用啟發(fā)式、分組實踐教學，引導學生在教師講解連續(xù)控制電路分析的過程中找到問題的答案（比如“連鎖”是如何實現(xiàn)的，如何改進點動電路以實現(xiàn)連續(xù)控制的功能），達成教學目標。課后，可以采用合作學習法，學生通過小組合作、交流、反饋，將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)能力。

（四）學生評價方式的多元化

小班化教學采用個性化、多樣化、差異化的評價方式。基礎理論評價以期中考試成績占20%、期末考試成績占30%、過程性學習占50%進行綜合認定。實訓教學評價引入多元評價方式，比如小組內(nèi)成員自評、互評，小組間互評、合作評價、教師點評。如果對社會展示項目作品，還可引進家長評價、企業(yè)評價、社會評價等，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。