在“辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一名學(xué)生”的要求下，如何貫徹落實(shí)國家宏觀政策，真正從社會(huì)、企業(yè)、家庭及學(xué)生需求出發(fā)，培養(yǎng)我國技術(shù)技能人才后備力量，是時(shí)代交給每一名職教工作者的考卷。作為答卷人我們理應(yīng)主動(dòng)從需求側(cè)出發(fā)，在三個(gè)方面對適合的職業(yè)教育進(jìn)行探索和實(shí)踐。

首先，構(gòu)建適合的課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各職業(yè)院校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并根據(jù)各專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的校企協(xié)同課程體系，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供基礎(chǔ)保障。

其次，推行育人模式改革。對在義務(wù)教育階段未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“430 分”學(xué)生，如果仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，必然會(huì)出現(xiàn)“教師難教、學(xué)生不愿意學(xué)”的現(xiàn)象，為此推進(jìn)課堂革命勢在必行。在改革過程中我們應(yīng)博采眾長，主動(dòng)向基礎(chǔ)教育取經(jīng)、向高校取經(jīng)、向同類學(xué)校取經(jīng)、向企業(yè)取經(jīng)，推進(jìn)“活頁式”“立體式”教學(xué)資源建設(shè)，拓展現(xiàn)有課堂教學(xué)邊界，探索信息化背景下以學(xué)生為主體、適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方式，進(jìn)而使課堂成為育人的主陣地。

再次，構(gòu)建適合的評價(jià)體系。目前很多職業(yè)學(xué)校通過校企雙導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)開展過程性考核、技能考核、職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)等，打破了原來只靠一張?jiān)嚲淼脑u價(jià)方式，收到一定的教學(xué)效果，然而未能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，“要我學(xué)”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力尚未很好地激發(fā)。為此，我們應(yīng)借助信息化手段，在校企導(dǎo)師、課程專家的指導(dǎo)下，采用“定量+定性”的評價(jià)方式，采集和挖掘?qū)W生校內(nèi)外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立個(gè)性化成長數(shù)據(jù)包，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、自己的成長軌跡、自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

借鑒是為了更好地提高自己，我們在借鑒的同時(shí)更應(yīng)該追尋適合的職業(yè)教育育人模式，踐行“以生為本”的育人理念。