2015 年，北京市首次推出高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”。該培養(yǎng)過程包括高中文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)2 年、高職培育3 年、本科教育2 年，俗稱7 年“貫通班”，中間沒有升學(xué)考試的壓力。

2016 年，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院成為該項改革第二批試點(diǎn)院校。學(xué)院在貫通班的基礎(chǔ)文化教育階段引進(jìn)了北京十一學(xué)校的管理機(jī)制、課程體系、培養(yǎng)模式；十一學(xué)校的教導(dǎo)處主任到學(xué)院擔(dān)任校長特別助理，主管融合事宜。

職業(yè)學(xué)校要借鑒重點(diǎn)高中的管理與教學(xué)，看上去似乎不太可能：430 分進(jìn)校的學(xué)生（貫通班）能和560 分的學(xué)生（十一學(xué)校）一樣嗎？（按：北京市中考總分是580 分）貫通班從人才培養(yǎng)的定位開始：利用各類課程喚醒每位學(xué)生內(nèi)在的潛能，充分考慮學(xué)生未來職業(yè)崗位的對接，為每一位學(xué)生量身定制最適合的成長路徑，讓進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生得到多元的發(fā)展，最終成為北京高精尖產(chǎn)業(yè)不同領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

經(jīng)過兩年來的研究與不斷調(diào)整，在十一學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，貫通班逐步構(gòu)建了獨(dú)具特色的課程體系：包括由分層分類的學(xué)科課程組成的基礎(chǔ)文化課程、旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程、藝術(shù)體育課程、與未來高職專業(yè)銜接的職業(yè)認(rèn)知課程四大板塊，有255 門學(xué)科課程、23 門綜合實(shí)踐課程。與十一學(xué)校不同的是，貫通班以職業(yè)認(rèn)知課為引領(lǐng)來構(gòu)建課程體系，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等自由選擇與自己相適應(yīng)的課程?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動出來，學(xué)習(xí)態(tài)度上有了巨大轉(zhuǎn)變?！?/p>

貫通班的講臺被推到教室邊緣，授課形式也發(fā)生變化：“沒有要面對高考的壓力，教師更能放得開，將純粹的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

貫通班滲透的“十一基因”還包括：針對讓人頭疼的學(xué)生自我管理的問題，引入“行圓”課程。行為規(guī)范是“行圓”課程的必選項目，學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生的畢業(yè)要求。“行為規(guī)范”包括學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)、自習(xí)表現(xiàn)、住宿生宿舍表現(xiàn)、圖書借閱、手機(jī)電腦使用、校服穿著情況等項目。引入“小學(xué)段”學(xué)習(xí)。每學(xué)期的20 周被劃分為三個學(xué)段：兩個各9 周的大學(xué)段和一個2 周的小學(xué)段。小學(xué)段主要用來滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，如針對補(bǔ)考仍然未通過的學(xué)生開設(shè)的援助課程，針對學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)的知識拓展課程，供學(xué)生調(diào)整自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主研習(xí)課程，還有外出研學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃的“志遠(yuǎn)”課程，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的“思方”課程等。每一類課程下面都有多個課程模塊供學(xué)生選擇。

職業(yè)學(xué)校取經(jīng)重點(diǎn)高中，有無必要？這種嘗試是不是只能成為貫通班的“專利”？北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通班的改革，對普職融通、中本銜接等現(xiàn)代職教體系的建設(shè)舉措來說有何借鑒意義？又會引發(fā)我們對于職業(yè)教育是一種類型教育的何種思考呢？