一、什么是深度學習

早在20世紀50年代中期，美國學者Ference Marton和Roger Saljo便開始對學生的學習過程進行實驗研究。1976年，他們聯(lián)名發(fā)表了文章《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，提出了深度學習（Deep learning）和淺層學習（Surface learning）的概念。淺層學習是指學生為了過關而進行的被動學習，一般以記憶、背誦為主，談不上理解，更談不上與周圍事物的聯(lián)系，是一種孤立的學習。深度學習是一種基于建構(gòu)主義理論的學習方式，是指在理解學習的基礎上，學習主體批判性地學習新知識、新理論，把學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，提升學習層次，強化學習能力，從而適應新情境、探究新問題、發(fā)展新能力的綜合學習。

二、為什么要進行深度學習

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它彰顯著個體思維的個性特征，反映個體在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的心智保障。龔亞夫教授在他的文章《英語教師應當減少對教材的依賴，擴展課程資源》中指出：“現(xiàn)有的教學資源、教材資源缺乏核心素養(yǎng)內(nèi)容方面的設計。過去編寫教材考慮的是功能、結(jié)構(gòu)，更多的是生存英語的內(nèi)容，比如問路、打電話、購物、點菜等。特別是中小學，大部分都是工具性的目標，關心品格培養(yǎng)、孩子內(nèi)心世界和思維能力的設計較少?！币虼?，為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，落實英語學科核心素養(yǎng)，教師要認真研讀教材，充分挖掘教材內(nèi)容，引導學生深度參與教學，深度理解文本內(nèi)容，深度體驗文本。

三、基于深度學習理論培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的案例

下文，筆者以繪本The Day without the Morning Call的教學為例，探討如何在小學英語繪本教學中，基于深度學習理論，激發(fā)學生深度學習動機，實施深度教學，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

1.頭腦風暴，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

發(fā)散性思維是人類的一種高級思維形式，它要求學生根據(jù)已有的信息，從不同角度給出不同的答案。課始，師生共同欣賞一首關于農(nóng)場動物的英文歌曲，然后開展頭腦風暴，教師提問What farm animals do you know？利用這一開放性的問題調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給出了很多答案：geese，donkeys，turkeys，cows，birds，cats，snakes...

在本環(huán)節(jié)中，授課教師通過開放性的問題，引導學生發(fā)散思維，紛紛說出自己知道的生活在農(nóng)場里的動物的名稱，并自然過渡到新授內(nèi)容的學習：Today we’ll read a story about farm animals.

2.細讀封面，培養(yǎng)學生的觀察能力。

觀察是人學習知識、認識世界的重要途徑。觀察能力是思維能力的重要組成部分。在小學英語故事教學中，教師會經(jīng)常使用Look and Say，Look and Write，Look and answer等指令，可見觀察能力的重要性。

在本環(huán)節(jié)中，授課教師引導學生仔細觀看封面，回答開放性問題：What do you know from the cover？下面是師生間的對話：

T：What do you know from the cover？

S1：The title of the story is“The Day without the Morning Call”.

T：What else do you know？

S2：I can see the sun.

T：How is the sun？

S2：The sun looks sad.

T：Why？

S2：Because the animals are all sleeping.

T：How do you know that？

S2：Because there is a lot of snoring in front of the house.There is a chicken in the house，and the chicken is sleeping.

繪本的封面是繪本的重要組成部分，封面包含了大量的與繪本內(nèi)容相關的信息，如繪本的作者、插圖的作者、繪本故事的名稱、繪本故事中的人物、故事發(fā)生的時間地點等。在本環(huán)節(jié)中，授課教師以一個開放性問題引導學生運用“看”這一重要的基本技能，仔細觀察封面，并適時追問，挖掘有效信息，預測繪本內(nèi)容，在激起學生閱讀欲望的同時，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

3.提問、續(xù)編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力是指善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是人們運用已有的知識和經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的思維能力。根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，創(chuàng)新思維能力屬于高階思維，處于思維能力的頂端。

在進入繪本學習之前，授課教師設計了一個問題What do you want to know about the story？引導學生觀察繪本封面，預測繪本內(nèi)容后，提出自己想要深入了解的、感興趣的問題。

S1：Why are all the animals sleeping？

S2：Why is the rooster sad？ What’s wrong with him？

S3：What happened in this story？

S4：Who makes the morning call？

S5：Nobody makes the morning call，why？

S6：Who is sleeping on the farm？

授課教師根據(jù)學生的發(fā)問，和學生一起歸納出以下主要問題：Who are in the story？Who makes the morning call？What happened in this story？

提問能力是學習能力的重要體現(xiàn)。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。知識始于問題，敢于提問和善于提問是學科核心素養(yǎng)的核心，是學生深度學習的表現(xiàn)，也是激發(fā)學生求知欲望的重要措施之一。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生根據(jù)繪本封面提出新問題，師生以此問題為主線，自然進入繪本的學習。更重要的是，通過這一設計，授課教師有意識地引導學生自主提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，引導其深度參與繪本學習。

在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中，授課教師讓學生小組合作，續(xù)編故事：The next morning，what will happen？下面是其中一個小組續(xù)編的故事：

Rex the rooster：Cock-a-doodle-doo！

Carly the cow，Hilary the hen，Dennis the donkey：Good morning，Mr Rooster.

Rex the rooster：Good morning.

Carly the cow：Sorry.We made you do a lot of work.

Hilary the hen：You get up early every morning and wake us up every day！Your job is important too！

Dennis the donkey：Thank you very much！

Rex the rooster：I think every job is very important.

All：Yes！ We should respect every job！

繪本講述了動物們?yōu)殡yThe rooster，指派他做很多事情，導致他太累早晨不能準時打鳴，以至于農(nóng)場一片混亂的事。在拓展環(huán)節(jié)中，授課教師讓學生小組合作，圍繞“第二天早晨會發(fā)生什么事情”續(xù)編故事。學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編出較為合乎生活實際，又能體現(xiàn)此繪本故事育人價值的對話。英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)在此得以落實。

4.體驗繪本，培養(yǎng)學生的理解能力。

理解能力是思維能力中最基礎的一種，良好的理解能力是發(fā)展其他思維能力的基礎。教學中，教師可以通過讓學生表演故事情節(jié)，深度體驗繪本中人物的心理等方式，培養(yǎng)學生的理解能力。

掃讀繪本，找出關鍵詞。授課教師讓學生掃讀繪本1～3頁，找出關鍵詞并回答問題What do they do？以此來了解動物們的日常工作，然后讓學生表演。下面是學生掃讀后找出的關鍵詞。

Carly the cow：Give milk

Hilary the hen：Lay eggs

Dennis the donkey：Make bean curd

Rex the rooster：Walk around

表演的學生聽教師指令保持以上姿勢不動，只有The rooster四處悠閑散步。在這個角色體驗任務中，具備角色意識的學生，體驗到了動物們工作的艱辛，也體驗到了The rooster的清閑，這樣的對比激起了動物們強烈的不滿，激化了他們之間的矛盾，也加深了學生對繪本的理解。

動物們認為The rooster每天叫別人起床根本算不上工作，而他們自己卻非常辛苦地做著各種各樣的事，于是他們命令The rooster替他們做很多事情，如：Get me some tea！Massage me！ Fan me！ Get me some fruit！The rooster因為做了太多的事情，太累了，導致第二天早晨不能按時起床工作。以上內(nèi)容，授課教師同樣讓學生表演出來，學生漸漸意識到，原來The rooster的工作是如此的重要！這樣環(huán)節(jié)的設計能讓學生更深入地體驗繪本、更好地理解繪本，并發(fā)展自身的理解能力。

5.預測繪本，培養(yǎng)學生的推理能力。

推理是由一個或幾個已知的判斷，推導出未知結(jié)論的思維過程。推理能力關系到學生的成長和發(fā)展。在本節(jié)課中，當學生表演動物們辛苦勞動和The rooster的清閑形成鮮明的對比時，教師設計了這樣的開放性活動：What can they say to the rooster？引導學生根據(jù)自己的已知已會和前面的故事情節(jié)，預測將要發(fā)生的故事，下面是學生的預測：

S1：Why is the rooster so free？ Why are we so busy？

S2：How lazy the rooster is！

S3：He is so lazy！

這是一個開放性的問題，沒有標準答案，但學生的積極性很高，猜得非常開心。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受，給出了自己的預測。他們很想知道自己的預測和繪本中的情節(jié)是否一致，所以這樣的問題激起了他們的閱讀欲望，同時也培養(yǎng)了他們的推理能力。

6.課后延伸，培養(yǎng)學生的概括能力。

心理學家林崇德教授指出，概括是智力與能力的首要特點。概括是指從紛繁復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)或把各種信息通過分析、比較、抽象，將其內(nèi)部性質(zhì)屬性歸納為精要概念的思維過程。概括能力是進行歸納、總結(jié)、綜合等活動時所表現(xiàn)出的一種抽象思維能力。本節(jié)課中，當師生共同學完整個繪本后，授課教師又設計了一個開放性的問題：What do you know or learn from the story？并給出支架I know...I think...We should...引導學生輸出完整的句子。下面是學生從這個繪本中學到的：

S1：We should get up early and go to school early.And we should study hard.

S2：I know that every job is very important.

S3：I know every job is difficult.

S4：We should respect every job.

繪本不只是一種配有圖畫的書，更是一種傳遞價值觀的書。繪本的特征在于圖只是用來傳遞意義的。授課教師以一個開放性的問題引發(fā)學生思考，學生基于繪本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。他們的觀點不一定都正確，也不一定正好是這個繪本所要體現(xiàn)的價值觀念；但在這個過程中，學生動腦了，思考了，他們用精練的語言把繪本的精髓、主旨表達了出來，形成了正確的價值觀，同時發(fā)展了概括能力。

在小學英語課堂教學中，教師要深度研讀教材，引導學生深度參與文本，深度體驗文本，深度理解文本，引導學生由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變，在此過程中，學生的思維品質(zhì)能得到更好地發(fā)展。