趙惠莉

高職教育是國民教育體系的重要組成部分，是與普通高等教育有著不同特質的教育類型，是具有中國特色、扎根中國大地辦教育的教育典型，在高等教育大眾化及普及化歷程中發(fā)揮著不可替代的作用，被譽為人力資源開發(fā)的蓄水池、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的永動機、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構調整的催化劑。高職教育與改革開放相伴相隨、同步發(fā)展、同頻變革，從恢復發(fā)展、結構調整到大規(guī)模蓬勃發(fā)展，從政府推動到市場驅動，從規(guī)模擴張到內涵發(fā)展，從“斷頭路”到“立交橋”，從“請進來”到“走出去”，在不斷創(chuàng)新與變革中，實現(xiàn)了歷史性的跨越和提升。

一、高職課程建設困境及高職“金課”的由來

雖然處于蓬勃發(fā)展之中，但教育教學效益不高仍是高職院校教育改革中最頑固的癥結，也是制約高職院校高質量發(fā)展的瓶頸。高職院校專業(yè)布局結構有待進一步優(yōu)化，專業(yè)之間的壁壘須進一步打破，專業(yè)跨界融合的機制尚未形成，教材、課程體系仍沿用本科院校壓縮模式，具有高職教育特色的自有模式尚未形成，在教學中存在的主要問題有：

過度注重理論體系的完整性，忽視工作過程和任務導向，與生產(chǎn)工作實際和學生未來從事的職業(yè)相脫節(jié)，對學生動手能力的培養(yǎng)關注不夠，忽視行動導向的課程設計。

過度注重知識的課堂傳授，教師講授照本宣科，忽視教學方式創(chuàng)新，忽視學生學習主動性的發(fā)揮，教學過程中重點與難點不突出，難以調動學生學習積極性，學生缺乏學習的興趣，課堂參與度不高。

過于注重對學生理論知識掌握程度的評價，忽視對學生技術技能訓練的考核，考核評價方式單一，缺乏過程性評價和實踐性評價。

這些問題存在的根源在于：高職教育的類型特征尚未形成；高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和定位不明確，對專業(yè)設置和課堂教學缺乏市場觀念，市場需求調研不深入，課程內容、課程體系分析不系統(tǒng)，專業(yè)核心能力表述不清晰，知識和技能要求不明確；教師缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，缺乏有效更新職業(yè)和技術知識的途徑和手段，教師教學方法、手段、內容難以很好地滿足學生和企業(yè)的需求。

2018 年6 月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“金課”的概念；2018 年8 月，教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，提出淘汰“水課”，打造有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，一場以提升教育質量為核心的課堂革命在高校如火如荼地展開?！敖鹫n”是有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程，通過探究性、互動性學習，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。[1]

“金課”概念的提出實質上是高等教育質量提升和供給側改革的內在要求?！敖鹫n”不僅是本科院校課程建設的概念、標準及要求，也同樣適用于高職院校。高職“金課”建設旨在將教學改革放在學校發(fā)展的突出位置，激發(fā)學生學習動力，提高人才培養(yǎng)質量，產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、教學做一體化將是高職“金課”的精髓。高職院校人才培養(yǎng)注重理論知識運用能力和操作技能的培養(yǎng)，堅持教學的實踐性和職業(yè)性，強化任務項目引導，在做中學、學中做，學以致用、學用相長，依據(jù)工作崗位設置學習任務，按照工作流程推進課程教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職“金課”建設應將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)教學標準、貫穿于教學全過程，以工作崗位為載體，以企業(yè)崗位工作內容為源泉，有效融入前沿的科學技術和工藝、先進的技術規(guī)范，將普適性工作過程和典型性工作過程相結合，實現(xiàn)策略性指導下的智慧性技能構建，創(chuàng)造有效供給，提升高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度。

二、產(chǎn)教融合對高職“金課”建設的影響

十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。此后國家陸續(xù)出臺了一系列促進校企合作、產(chǎn)教融合的政策文件。2017 年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為教育改革和人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略；2018 年，教育部等六部門出臺《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，產(chǎn)教融合、校企合作既有了頂層設計又有了實施路線。同時，產(chǎn)教融合也是高職院校從國家示范性高職院校到優(yōu)質高職院校建設的主線，是高職教育遵循經(jīng)濟社會發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律跨界融合的時代產(chǎn)物，是高職院校適應時代發(fā)展的重要舉措。

產(chǎn)教融合是高職院校的本質特征，是體制機制的創(chuàng)新之舉，是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，更是課堂教育教學質量提升的有效路徑。高職教育至少有學校和企業(yè)兩個學習場所，[2]跨越了經(jīng)濟與教育、生產(chǎn)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習。[3]作為一種跨界教育，高職教育整合了工作過程和學習過程，關注學生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，注重理論知識學習與技能訓練的統(tǒng)一，教育教學過程應實施“工學結合、知行合一”的教學模式。

產(chǎn)教融合、校企合作是高職“金課”建設的有效手段。產(chǎn)教深度融合有助于教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動和統(tǒng)籌融合；深入企業(yè)實踐進行人才需求調研和預測，有助于需求導向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革；有助于依據(jù)市場供求、產(chǎn)業(yè)需求進行專業(yè)動態(tài)調整，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準對接；行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的論證與制定，將新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新職業(yè)崗位發(fā)展需求納入課程標準和教學過程，有助于發(fā)揮行業(yè)組織對人才培養(yǎng)過程的指導作用；有助于企業(yè)深度參與高職教育教學改革，參與學校教學設計、課程設置、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、學生實習實訓和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，從源頭上解決人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側之間結構性失衡的問題；有助于拓展教學課堂的空間，促進專業(yè)知識與實踐技能養(yǎng)成的共同發(fā)展，將課堂教學從教室搬到生產(chǎn)車間、田間地頭，在實際操作過程中激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力；有助于校企共建企業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)教融合型實訓基地，將企業(yè)生產(chǎn)理念、先進技術、經(jīng)營策略、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新多元化辦學體制機制，形成行業(yè)、企業(yè)、政府、社會多方協(xié)同育人的合力。

三、產(chǎn)教融合背景下江蘇高職“金課”運行機制的探索

課程是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場，是教育教學的根基，是人才培養(yǎng)的具體化，是踐行以生為本理念的“最后一公里”。如果課堂教學質量沒有提升，那么高職教育高水平發(fā)展就是空中樓閣，“雙高計劃”建設就是海市蜃樓?；诋a(chǎn)教融合的高職“金課”建設，需要開發(fā)和建設基于校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的課程，將技術技能學習與崗位素質要求相結合，專業(yè)學習領域與崗位典型工作任務相結合，學習情境與實際生產(chǎn)工作過程相結合，教學情境一體化、課程實施行動化、課程學習行動化、課程評價多元化、人才培養(yǎng)職業(yè)化，突出學生自我知識的建構和知識應用遷移能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[4]

江蘇省政府通過出臺一系列支持性政策推進產(chǎn)教融合?！督K省關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》《江蘇省關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》等系列文件，為高職教育產(chǎn)教融合辦學體制機制創(chuàng)新保駕護航。同時政府部門牽頭開展教育界與產(chǎn)業(yè)界的對話，助推產(chǎn)教融合。江蘇高職院校以中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃、國家示范（骨干）高職院校、省示范高職院校、省高水平高職院校、省卓越高職院校建設為引領，積極探索政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的產(chǎn)教深度融合的辦學體制機制，形成教、學、做、用四位一體的人才培養(yǎng)體系，構建基于產(chǎn)教融合、校企合作的高職“金課”建設體系，對課程內容進行重構，對教育教學方式進行變革，對學生學習方式進行改革，對教學管理方式進行改進。

（一）聚焦協(xié)同育人，建立多元共治的治理體系

國家骨干高職院校建設期間，90%以上的獲評院校都成立了校企合作辦學聯(lián)盟理事會，所有重點建設專業(yè)都成立了專業(yè)建設委員會。[5]江蘇省級示范高職院校與國家示范、骨干高職院校紛紛成立了校企合作辦學理事會。江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院依托江蘇現(xiàn)代服務業(yè)職教集團、全國現(xiàn)代服務業(yè)職教集團，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家組成合作辦學聯(lián)盟理事會，面向行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、家長等多元利益相關主體深入開展調研，共同研討、開發(fā)、論證專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與課程目標的銜接貫通。江蘇海事職業(yè)技術學院牽頭成立了“泛長三角港口與航運國際職教集團”，政行企校四方組成校企合作理事會，致力打造專業(yè)性、行業(yè)性、國際性、泛區(qū)域型的合作辦學平臺。江蘇高職院校校企合作辦學聯(lián)盟理事會和各專業(yè)建設委員會發(fā)揮了辦學決策咨詢和指導的作用，共同制定校企合作管理制度、考評制度和激勵制度，校企共同開發(fā)課程、共同制訂人才培養(yǎng)方案、論證專業(yè)設置、編寫教材，聯(lián)合開展科研和技術攻關，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入學校課堂，打造全真崗位實踐“金課”。[6]

（二）對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造專業(yè)集群

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃明確提出，集中力量建設50 所左右高水平高職學校和150 個左右高水平專業(yè)群。全國共推薦了230 所高水平高職學校、454 個高水平專業(yè)群參評，其中江蘇推薦了21 所高職院校和42個高水平專業(yè)群。江蘇農林職業(yè)技術學院的現(xiàn)代農業(yè)技術和園林技術、無錫職業(yè)技術學院的數(shù)控技術和物聯(lián)網(wǎng)應用技術、南京信息職業(yè)技術學院的通信技術和電子產(chǎn)品質量檢測、常州機電職業(yè)技術學院的工業(yè)機器人技術和模具設計制造、江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院的現(xiàn)代商貿流通和現(xiàn)代商務服務等專業(yè)集群，深化校企合作共同育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合。江蘇高職院校依托專業(yè)集群，以崗位群所需專業(yè)技能為導向，注重專業(yè)的融通性，強化專業(yè)知識和技能的交叉融合，促進專業(yè)資源整合和結構優(yōu)化，創(chuàng)新校企多方共建機制，完善多方協(xié)同育人機制，建立校企常態(tài)溝通機制，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同發(fā)展。

（三）聚力教學組織模式創(chuàng)新，推廣現(xiàn)代學徒制

2015 年和2017 年，教育部分兩批遴選了368 個全國現(xiàn)代學徒制試點單位，旨在推進產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。江蘇共有17 所高職院校被列入全國現(xiàn)代學徒制試點單位，全省50%以上的高職院校都在探索現(xiàn)代學徒制，探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的協(xié)同育人模式。無錫商業(yè)職業(yè)技術學院是首批全國現(xiàn)代學徒制試點單位，依托全國商貿職教集團，整合集團內行業(yè)企業(yè)的人才需求，解決了單一企業(yè)接納學徒數(shù)量有限的難題；推進集團內培養(yǎng)標準統(tǒng)一化，解決職業(yè)資格標準多樣化的難題，人才培養(yǎng)質量得以顯著提升。江蘇農林職業(yè)技術學院構建了“雙證融通、情境教學、模塊化”的課程體系，開創(chuàng)了獨具特色的“定向培養(yǎng)、分段教學、農學結合”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。江蘇高職院校積極推進現(xiàn)代學徒制教學組織模式改革，構建基于工作過程的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學內容與工作任務的有效對接，依據(jù)崗位任務和崗位能力需要，校企協(xié)作制訂人才培養(yǎng)方案、課程內容和考核體系，有效實現(xiàn)了校企雙主體協(xié)同育人。

（四）注重行動導向，構建基于工作過程的課程體系

高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育類型，其課程應是依據(jù)行動導向的教育目標，按照工作過程進行組合和序化的教學內容體系。[7]行動導向的課程設計是一種基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以工作現(xiàn)場知識技能和完整的工作過程為課程內容，注重學生操作技能的培養(yǎng)。[8]常州機電職業(yè)技術學院面向學生就業(yè)崗位工作任務和學生可持續(xù)全面發(fā)展需求，構建更加符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養(yǎng)體系，重構了以學習項目為載體的教學內容，實施基于項目學習的“全人格”教學模式，開發(fā)了專業(yè)能力與職業(yè)精神融合的“能力素養(yǎng)集”，并將“能力素養(yǎng)集”的所有要素全方位嵌入教學各環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學鏈，變革課堂學習模式，開展立體化學習評價，形成了基于項目學習的高職“全人格”教學模式。蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院以崗位勝任力和人文素質的培養(yǎng)為兩條主線，實現(xiàn)學校與醫(yī)院教學過程、教學資源和教學情境的融合，重構課程體系。

（五）踐行以生為本，創(chuàng)新教育教學方式

在數(shù)字化、智能化時代，學習變革是最根本的教育變革問題。學生的學習環(huán)境、學習資源、學習方式、學習策略、思維方式都發(fā)生了巨大變革，情境式學習、開放式學習、自主式學習、研討式學習成為主導。江蘇農林職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)根據(jù)企業(yè)用人要求和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)立“四步走”教學模式。第一步，利用在線開放課程，學生查看學習任務單，查找資料，小組討論、總結、梳理學習任務；第二步，借助虛擬仿真實訓系統(tǒng)，學生完成虛擬演練；第三步，依托園林建筑模型等實驗室，學生開展模型搭建演練；第四步，學生開展實景造園實踐。學校組建學生、教師、質控人員及企業(yè)“四方”考核團隊，對學生學習和教師教學進行評價。無錫職業(yè)技術學院瞄準機械行業(yè)企業(yè)轉型升級，攜手政行企校，開發(fā)專業(yè)教學資源庫與實訓項目資源，將新技術開發(fā)和技術服務成果轉化成優(yōu)質課程資源，以項目化教學模式為引領，對課程進行調研、分析、設計，論證專業(yè)能力和素質；以高職學情大數(shù)據(jù)分析與診斷為基礎，探索項目式、情境式、實踐式教學，實施階段性、過程性、實踐性評價，線上線下混合教學，課堂教學實施精細化管理；以打造“金課堂”、培育“金種子”為抓手，切實提升課程教學質量。

（六）注重教學質量提升，推進高職院校教學工作診改試點

2016 年以來，江蘇省組織實施了兩批高職院校內部質量保證體系建設診改試點工作，共遴選了25 所院校作為試點單位，其中3 所高職院校被列為全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進試點院校，試點建立教學質量保證體系診斷與改進機制，健全自我約束、自我診斷、自我發(fā)展機制，形成常態(tài)化人才培養(yǎng)內部質量保證體系。常州工程職業(yè)技術學院作為全國首批診改試點單位和全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會秘書長單位，強化全員質量意識，建立質量標準體系，“五縱五橫一平臺”“雙引擎”“8 字形”，形成全員、全程、全方位、全要素、網(wǎng)絡化的內部質量保證體系，成為全國樣板。江蘇還建立了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告及企業(yè)參與職業(yè)教育年度報告制度，逐步完善人才培養(yǎng)內部質量保證體系，積極推進教育教學改革，持續(xù)提高了企業(yè)對人才培養(yǎng)質量的滿意度。

（七）聚焦現(xiàn)代信息技術，擴大優(yōu)質教育資源建設

江蘇省聚焦信息技術與課堂教學模式改革，擴大優(yōu)質教育資源建設，創(chuàng)新線上線下協(xié)同育人新模式，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學新生態(tài)。江蘇高職院校獲國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫立項29 項，2017 年獲國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫備選庫立項14 項、2018年為21 項；立項建設江蘇省在線開放課程133門，58 門課程入選國家精品開放課程，持續(xù)推進智慧教學，創(chuàng)新信息技術與教育教學深度融合的教育模式。無錫職業(yè)技術學院優(yōu)化升級資源庫平臺，通過“骨干引領、全員參與、分課制作”，大力推進全課程信息化。蘇州工藝美術職業(yè)技術學院組建藝術設計類在線開放課程聯(lián)盟，共建共享共用優(yōu)質課程資源。常州工程職業(yè)技術學院自主開發(fā)智能化信息平臺服務教學與管理工作。江蘇高職院校課程建設引入企業(yè)生產(chǎn)項目進行課程教學，借助智慧職教、云課堂、資源庫、精品課程等網(wǎng)絡教學平臺，將生產(chǎn)現(xiàn)場與實訓現(xiàn)場同步對接，借助現(xiàn)代信息技術和智能技術，校企共同建設課程資源，開發(fā)了在線教學平臺、學習平臺、實訓平臺、雙師互動平臺。