【設計理念】

目前，在大多數(shù)家庭中，撫養(yǎng)和教育孩子的主角是媽媽，父親角色缺失，孩子普遍和爸爸關系比較疏遠。小學中年級是學生發(fā)展人際交往能力的重要階段，需要父性力量的支持?！段业陌职纸薪鼓帷分v述了一個離異家庭的孩子與爸爸相處一天的溫暖故事，學生可以在繪本閱讀中親近父親，感受父愛。

【教學目標】

通過分享繪本故事，讓學生明白親情是無法割舍的，回顧與爸爸在一起的美好記憶，體會“我愛爸爸，爸爸愛我”。

【教學準備】

圖畫紙、多媒體課件、繪本故事《我的爸爸叫焦尼》（作者：波.R.漢伯格，湖北美術出版社出版）。

【教學過程】

一、團體導向階段：小游戲，找不同

熱身游戲：大家來找碴。

教師：這是爸爸的西裝，火眼金睛的你們能不能快速找到這兩件西裝有什么不同？（圖片出示兩件類似的西裝）

學生回答。

教師再依次出示皮鞋、領帶、手表、背包等具有男性特征的圖片，學生參與游戲。

設計意圖：通過“找茬”游戲，迅速調動學生參與的積極性與注意力。同時在找“爸爸的東西”的過程中，增強學生心理上對父親的親近感。

二、團體探索階段：聽故事，說爸爸

1.談話導入。

教師：在中國的禮儀觀念里，我們是不能直呼長輩姓名的。今天，老師希望你們能拋開傳統(tǒng)，把爸爸當成自己的好朋友，在全班同學面前大聲地喊一喊爸爸的名字。

教師先示范，然后請幾位學生來喊一喊，最后大家一起喊一喊。

教師：有一位叫狄姆的小男孩，因為爸爸媽媽分開了，所以經(jīng)常不在爸爸身邊。今天他很開心，因為要和他日思夜想的爸爸見面了。讓我們一起陪伴狄姆，看看他今天和爸爸一起做了哪些事情。

2.繪本分享，互動交流。

教師一邊講故事，一邊展示繪本故事《我的爸爸叫焦尼》的畫面。學生靜靜地聆聽，感受故事中爸爸和狄姆的心情，并回憶自己和爸爸之間的生活經(jīng)歷。

故事第一部分講完后教師提問：你和爸爸兩個人獨處的時候，一般由誰來決定干什么？

學生1：我們家都是我媽媽說了算！媽媽沒空就讓爸爸陪我。

學生2：我決定的。

學生3：要看情況，大部分都是一起商量的。

故事第二部分講完后教師提問：你能回憶一下爸爸帶你吃過最好吃的東西是什么嗎？

學生1：爸爸有一次特地帶我去北京吃烤鴨。

學生2：爸爸帶我去吃披薩，可香了！

學生3：太多了，記不清了，不過我爸爸炒的菜特別好吃。

故事第三部分講完后教師提問：在生活中，你一定也和狄姆一樣，和爸爸在一起的時候做過很多有趣的事情，能不能說一件你覺得最有趣的事？

學生1：爸爸教我騎自行車，我覺得很有趣。

學生2：爸爸經(jīng)常和我一起搭樂高，很多我不會搭的，爸爸一會兒就搭好了。

學生3：我爸爸每次出去吃到好吃的東西都會帶回來給我和媽媽嘗嘗。

學生4：我最喜歡爸爸接我放學，爸爸每次都會偷偷給我買好吃的。

學生5：爸爸每個周末都帶我去游樂場玩，然后吃大餐。

教師：我們平時看到有趣的書或聽到有意思的故事，也可以和爸爸分享。

設計意圖：通過喊一喊、說一說的方式，學生分享和爸爸在一起時的美好回憶，同時感受父子、父女之間互動的多樣性。

三、團體體驗階段：畫爸爸，談爸爸

1.簡筆畫爸爸。

教師：請你畫一張爸爸的簡筆畫，注意畫出爸爸的外貌特點。

學生完成作品后組內分享交流，然后集體交流?？梢苑窒砭唧w內容，也可以分享做完這個練習后的感受。

學生1：我爸爸被我畫丑了，其實他長得蠻帥的。

學生2：我覺得自己長得像爸爸。

學生3：我爸爸長得很高、很瘦、很斯文。

學生4：我爸爸長得很胖，但力氣很大，講話很幽默。

教師：在你們的介紹下，老師仿佛看到了你們爸爸或帥氣或強壯或幽默的模樣，我也能感受到你們和爸爸之間濃濃的情誼?？墒?，爸爸也是普通人，也有不完美的地方，我們一起看看李軒的爸爸下班回到家發(fā)生了什么事。

2.情景AB劇。

李軒爸爸下班后回到家，覺得很累，就在沙發(fā)上看電視、玩手機。這時李軒做完作業(yè)出來，他會對爸爸怎么說、怎么做？

A劇情景。李軒對爸爸說：“你不許我看電視，而你自己卻看電視、玩手機，真不公平！”爸爸就關了電視，不玩手機了。

B劇情景。李軒對爸爸說：“我作業(yè)做完了，我可以去樓下放松一下嗎？”爸爸答應了，父子倆各自選擇讓自己放松的事情。

教師：你喜歡哪個劇中李軒的做法？或者你還有什么其他想法？

學生1：我喜歡A劇中李軒的做法，表達自己的想法，爸爸應該做榜樣。

學生2：我喜歡B劇中李軒的做法，爸爸很累了，看電視、玩手機休息一下，也是可以理解的。

學生3：我覺得李軒可以跟爸爸商量，讓爸爸和他一起下棋或打球。

教師：看來，同學們也理解爸爸的一些做法，可以向爸爸表達自己的想法，和爸爸好好溝通。

設計意圖：把父親的樣子畫下來，并進行描述，增進與父親的親密關系。結合生活實際，讓學生通過情景劇的交流，理解父親的不易，嘗試在生活中找到互相陪伴的方法。

四、團體結束階段：聽音樂，小拓展

教師：可能你的爸爸工作很忙，可能你的爸爸經(jīng)常不在身邊，但親情是無法割舍的，無論在什么情況下你都要記得，爸爸很愛你，你也很愛爸爸。

播放歌曲《爸爸去哪兒了》，結束本次輔導。

布置課后練習：把今天的簡筆畫送給爸爸，跟爸爸說說心里話。

設計意圖：通過總結升華本節(jié)心理輔導課的主旨，布置課后親子互動作業(yè)，增進學生與父親的溝通與交流。

【教學反思】

在學生筆下，經(jīng)常會看到他們對母親的贊美與依賴，很少看到和父親的難舍難分，這也是當今家庭教育的一個特點。父親角色的缺失讓學生經(jīng)常忽略自己的爸爸，希望通過這節(jié)課讓學生學會積極主動地和父親溝通。教學中要注意兩個問題，一是《我的爸爸叫焦尼》繪本故事內容較多，可以選取其中幾個片段進行教學；二是有些學生是單親家庭，建議教師課前與班主任溝通，課上及時關注學生的反應與表現(xiàn)。