胡杰明 孫學(xué)東

基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)施改革既需要頂層設(shè)計(jì)，也需要能動(dòng)探索，更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。惠山教育二十年的堅(jiān)持和堅(jiān)守，換來了教育面貌的更新，實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)的嬗變，其中課程開發(fā)與實(shí)施，無疑是核心工程，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

一、讓教師成為課程文化建構(gòu)的主體

課程問題不只是研究方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)適。校園之外掌握理論和詮釋理論的學(xué)者并不缺乏，而是缺乏能時(shí)刻解決問題的人——具有操作和執(zhí)行力的教師群體。

為讓教師成為課程開發(fā)與建構(gòu)的主體，惠山課程實(shí)施確立并遵循了課程文化建設(shè)的十八字箴言：創(chuàng)生是主旋律，賦權(quán)是協(xié)奏曲，建構(gòu)是重頭戲。要求每一所學(xué)校在五個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐：有正確的價(jià)值和理念，有完整的體系和整體，有明確的目標(biāo)和序列，有相應(yīng)的教材和案例，有有效的實(shí)施和評(píng)價(jià)。其基本理念和價(jià)值取向是把課程實(shí)施作為改革付諸實(shí)踐的過程，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教法等方面共同進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實(shí)施變革。在此理念的觀照下，惠山區(qū)讓“每一個(gè)教師都成為課程設(shè)計(jì)者，每一間教室都成為課程實(shí)驗(yàn)室，每一所學(xué)校都成為課程生發(fā)地”。

二、讓教師成為課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵責(zé)任人

自2000 年國(guó)家試行課程體系三級(jí)管理以來，學(xué)校在課程上有了部分的決策自主權(quán)，特別是校本課程的開發(fā)和實(shí)施權(quán)力。同時(shí)，在實(shí)踐層面也暴露出不少值得警惕的弊病。比如，聚焦于校本課程的特色化，“某某課程”遍地開花，重量輕質(zhì)，動(dòng)輒開發(fā)幾十甚至上百門校本課程。為糾正這一危險(xiǎn)傾向，惠山區(qū)一是明確“國(guó)家課程”與“校本課程”的主次關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家課程的校本化實(shí)施，使課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實(shí)踐中得到貫徹落實(shí)；二是以核心素養(yǎng)統(tǒng)攝校本課程的育人價(jià)值，開發(fā)并完善校本課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施——“一體兩翼”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

國(guó)家課程的校本化實(shí)施是面向全體學(xué)生的，保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。面向有學(xué)術(shù)潛力和興趣的學(xué)生，開設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的拓展性學(xué)科課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)課程以面向全體學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程為主陣地，落實(shí)國(guó)家課程方案，以教材為主要課程資源，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)引下的合作學(xué)習(xí)，旨在保障基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。拓展性學(xué)科課程以學(xué)科基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，聚焦高階思維，旨在發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。深度變革課堂教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維和深層能力，倡導(dǎo)問題啟發(fā)式、質(zhì)疑探究式、對(duì)話討論式、互動(dòng)參與式、發(fā)展研究式等教學(xué)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)課內(nèi)與課外融合，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合，是未來學(xué)校的典型特征之一。課外實(shí)施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題的解決，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣能有效提高學(xué)生的信息搜集和加工、交流與表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等能力。

2.校本課程的素養(yǎng)落地——依托課程基地，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

課程基地以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能。藕塘中心小學(xué)創(chuàng)辦了少年農(nóng)學(xué)院、徐悲鴻少年書畫院、少年軍校。將社會(huì)實(shí)踐性課程系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸社會(huì)，有助于幫助學(xué)生完成由校園走向社會(huì)、由書桌走向舞臺(tái)的轉(zhuǎn)變，真正地把教育與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。錢橋中學(xué)打造了學(xué)校的“江南民俗文化館”，讓學(xué)生與一切美好的事物相遇，讓學(xué)生體驗(yàn)情境性學(xué)習(xí)。西漳中學(xué)由師生共同創(chuàng)辦的許多社團(tuán)（文藝類、實(shí)踐感悟類、科技類、興趣類、競(jìng)技類等）成為學(xué)生發(fā)展身心、拓展興趣、開闊視野的主要陣地。

三、讓教師成為理想教育的追夢(mèng)者

惠山區(qū)廣大一線教師在課程實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)了從追求外在的靈動(dòng)高效，上升為注重內(nèi)在的生命活力煥發(fā)?；萆秸n程創(chuàng)生助推教師職業(yè)嬗變的成功經(jīng)驗(yàn)主要有兩方面：一是著力提升教師擁抱變化的能力。隨著課程改革的不斷深化，教師一直成長(zhǎng)在不斷變化的教育環(huán)境里，惠山教師的興奮點(diǎn)一直聚焦于未來會(huì)怎么變？自己怎么去迎接？致使他們擁有了敏于識(shí)變、善于應(yīng)變、敢于求變的能力和氣度，成就了這一群體最大的優(yōu)勢(shì)。二是教師執(zhí)著地把希望和未來掌握在自己手中?；萆絽^(qū)教師從大處著眼，從小處著手，二十年的成就，詮釋了“不是因?yàn)榭吹较Ｍ鴪?zhí)著，而是因?yàn)閳?zhí)著才看到了希望”。