□甘肅省蘭州市第二十一中學(xué) 沈秋斐

初中階段是學(xué)生發(fā)展語言的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)有了一定的掌握，教師應(yīng)在初中階段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)技巧上的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)將互動式教學(xué)模式滲透在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動性，使英語課堂成為學(xué)生發(fā)展和提升的舞臺。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）師生關(guān)系比較緊張

英語是學(xué)生接觸到的第二門語言，與母語存在著很大的差別，使學(xué)生在面對英語的時候非常緊張。并且，在英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流僅僅限制于課堂提問，學(xué)生也不敢主動向教師提出問題，使師生關(guān)系比較緊張，甚至有的學(xué)生擔(dān)心教師批評自己，因此在上課的時候會出現(xiàn)精神緊張、無法集中注意力等問題，使英語課堂教學(xué)效率比較低下。

（二）學(xué)生主體性不夠突出

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是采用教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生被動跟隨教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。新課改對學(xué)生的主人翁地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動走入教學(xué)中，從自身的發(fā)展入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠擁有自信的心態(tài)，使英語綜合能力得到發(fā)展。

（三）忽略了綜合能力的發(fā)展

很多教師都非常重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，大量進(jìn)行閱讀教學(xué)，而沒有重視學(xué)生聽力水平、寫作能力和表達(dá)能力的發(fā)展，存在著使學(xué)生只能“輸入”不能“輸出”的現(xiàn)象，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新時代重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)的時候，教師也應(yīng)兼顧學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生融入

教師可以利用多種元素，營造和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能夠感受到自己是受歡迎的，是受喜愛的，能夠主動融入課堂教學(xué)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對英語知識的吸收。例如，在學(xué)習(xí)“Good morning”的時候，這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一節(jié)英語課。為了能夠讓學(xué)生感受到濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍，并能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，我用英語對自己進(jìn)行了介紹：“Hello,students.I am your English teacher.From now on,we will study English together.”我鼓勵同學(xué)們也站起來，向大家進(jìn)行自我介紹，讓大家互相了解。有的學(xué)生與我有共同的愛好，他向我提問：“Teacher,I also like English songs very much.Can you often share English songs with us in the future classes?”我回答：“Yes,of cause.”在使用英語進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生感到非常開心，找到了很多興趣愛好相同的朋友，并認(rèn)識到教師非常民主、和藹，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）改變教師角色，凸顯主體地位

在新課改理論的影響下，教師必須凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主探索，從而使學(xué)生能夠在英語課堂上得到良好的發(fā)展。教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠從自己的認(rèn)知入手，去學(xué)習(xí)更多的英語知識，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school?”的時候，我讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容和基本句型進(jìn)行了解。然后，我讓學(xué)生以對話的形式進(jìn)行交流，向?qū)Ψ皆儐栕约旱淖飨r間，其中一名學(xué)生使用課文中的句型提問，另一名學(xué)生需要對自己正確的作息時間進(jìn)行回答。有的學(xué)生是這樣進(jìn)行對話的：“What time do you get up?”“Six thirty.”“What time do you go to school?”“Eight.”“What time do you eat your breakfast?”“Seven.”在對話練習(xí)中，學(xué)生能夠基于自己的實(shí)際情況，對英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，通過與同學(xué)和教師的互動，實(shí)現(xiàn)了對英語知識的掌握，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能

很多教師都明白，“授人以魚不如授人以漁”。在學(xué)習(xí)英語知識的時候，教師不應(yīng)僅僅教給學(xué)生基本的英語知識，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)方法的傳授，讓學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技能，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school?”的時候，我讓學(xué)生分享自己每天都是如何到達(dá)學(xué)校的。有的學(xué)生在分享的過程中發(fā)現(xiàn)，對于交通工具的單詞自己掌握得非常少，因此雖然自己很想表達(dá)，但是找不到適合的單詞。我告訴學(xué)生，我們可以拿出一張小卡片，查找與交通工具有關(guān)的單詞，這樣自己能夠?qū)煌üぞ哌@個類別非常熟悉，當(dāng)分享自己來到學(xué)校的方式的時候，就能直接將自己儲備的單詞拿來進(jìn)行使用。學(xué)生通過查字典、詢問教師、咨詢同學(xué)等方法，找到了表達(dá)交通工具的單詞有“Bus,bicycle,walking,boat,car,plane,scooter”等等。學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)方法的重要性，并經(jīng)常向教師咨詢學(xué)習(xí)方法上的問題，在與教師進(jìn)行互動的過程中，實(shí)現(xiàn)了英語綜合能力的提升。

三、結(jié)語

總之，通過創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍、凸顯學(xué)生主體地位以及與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的探討等方式，能夠顯著提升初中英語教學(xué)的效果，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送全面發(fā)展的綜合性人才，從而使我國的綜合國力得到提升。