□福建省霞浦縣第三小學 黃潔婧

學生怕習作，不想寫、不會寫，把習作當成是沉重的負擔，“望文生畏”，究其最根本的原因就是對習作沒有興趣。因此教師應思考如何在根本處解決這一問題，讓學生想寫、樂寫。讓習作成為孩子真實情感的噴發(fā)，積極主動地習作，從內驅力著手，做好習作興趣的激發(fā)工作。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生作文豐富多彩的思想感情和詞語?！笨梢?，興趣是提高學生習作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。那么，怎樣培養(yǎng)學生的習作興趣呢？

一、創(chuàng)設情境，提供素材

學生怕習作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因而教學中，教師必須根據學生的認知規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的習作積極性，讓每個學生都有一種想寫的沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，作文就成了一種樂事而不再是負擔。而游戲恰恰是孩子們最喜歡的，于是在指導學生寫《一次有趣的活動》時我先帶領學生舉行“大家來找茬”的游戲活動。上課伊始，就利用“問卷星”APP對孩子們最喜歡的游戲做了調查和統(tǒng)計，而后引入“大家來找茬”這款小游戲。利用孩子爭強好勝的心理，采用PK形式的在線比賽，點燃學生的活動激情。在活動過程中，用激勵機制，有意識地啟發(fā)學生注意觀察選手的動作、語言、神態(tài)及“觀眾”們的情緒和整個場上的氛圍等。并通過采訪選手，真實讓他們表達游戲過程中的體驗。采訪臺下觀察的學生，反饋比賽中選手的動作、神態(tài)、場上氛圍，內心的感受。葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”由此可見，文章的產生是以說為起步的。但要注意的是說也必須有分寸，不是越多越好，應該讓學生注意說的范圍、說的素材，各個年段說的要求也不同。在說的過程中，要指導學生選詞用句，前后連貫，展開合理豐富的想像，分析說的質量如何?；顒咏Y束，不僅要讓學生談這次活動感受到的現(xiàn)場氛圍，更主要是引導學生說出是從哪些地方感受到這樣的氛圍的。由于這一游戲中學生情緒高漲，還發(fā)生了許多平常課堂上根本不可能有的表現(xiàn)，學生們玩得很開心，因此大家說話的情緒特別高，紛紛舉手補充，把整個活動場面及參賽選手的動作神態(tài)描繪得栩栩如生。而后由說到寫，也勿讓學生覺得是教師布置的就必須寫，應該創(chuàng)設一定情境。在這課中，我便創(chuàng)設了這樣的情境：這節(jié)課同學們玩得開心嗎？可其他同學卻沒有你們幸運，可以在課堂上玩這個游戲，怎樣才能把這個緊張刺激的游戲過程和他們一起分享呢？學生自然就想到了寫，這樣的寫是學生自我心中驅動力的情感抒發(fā)，“情動于中而發(fā)于言”，學生玩得痛快，寫得真實，習作積極性大大提高。

二、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉材料

《語文課程標準》指出：用語言文字與人交往就是作文。經歷一件事情，看到一樣東西，把它記下來，就是作文。因此，教師要讓學生明白作文一點也不神秘，只要會說話、會寫字，就會作文。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。但學生因為生活經驗、觀察能力、習作技巧的局限，不知道生活中哪些素材可以為我所用。這時教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的體驗環(huán)境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事寫下來。不論是學校發(fā)生的還是家庭或社會上發(fā)生的，只要自己感受較深的都可以寫。高年級學生對事物性質有了一定的判斷力，作文重點就應放在如何準確地表達自己的情感上。我認為由說到寫、吸收到傾吐，如果單純停留在口頭交流這個層次，思維活動就始終停留在表層，缺乏深刻性。例如這學期我們學校發(fā)生了這樣一件事：一位同學無意踩了另一位同學掉在地上的作業(yè)本，兩位同學互不讓步，引起一場“大戰(zhàn)”，還差點引發(fā)兩位家長斗毆，幸虧校長、教師及時勸阻才避免一場大禍。事后我立即組織學生針對這件事展開討論，由于學生們對這件事親眼目睹，而且深有感觸，所以討論得特別熱烈。同時我還認真地和學生一起分析了事情的內在聯(lián)系，追溯了事情的起因、經過，學生意識到事態(tài)發(fā)展的嚴重后果，深刻地體會到這真是一件不該發(fā)生的事。第二天作文課上，我就以《不該發(fā)生的一件事》為題，讓學生寫一篇作文。這次作文，學生接受了一次團結友愛的教育，意識到使用禮貌用語的重要作用，同時也提高了從生活中捕捉材料的興趣和能力。

三、尊重學生，正面激勵

心理學表明：誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就“能獲得榮譽和利益的喜悅”。而評改是作文教學的一個重要組成部分，是師生互相了解、溝通信息、交流感情的一個主要途徑。因此，要使學生對作文產生濃厚的興趣，并在習作中充分表現(xiàn)出來，教師必須認真批改，努力使每篇作文的優(yōu)缺點都在評語中體現(xiàn)出來。這要求教師一定要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。而在指出不足時，口氣要委婉。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。縱使在審題、組材、立意上有種種問題，也要從尊重、愛護的角度出發(fā)，巧妙指出，切勿全盤否定，傷了學生的自尊心、自信心。尊重學生是作文評改取得好效果的重要前提，也對激發(fā)學生的寫作興趣、克服畏難心理都有很大的影響。教師應充分發(fā)揮主導作用，在教師指導下，讓學生自評自改、互評互改、互找優(yōu)點。要評得作者心里熱乎，改得學生的寫作勁頭十足，使評改始終有一股強大的暖流在起伏進行。

四、結語

總之，在習作指導中，應始終抓住能引發(fā)學生興趣的各個方面，增強學生習作的內驅力，讓學生目之所及，耳之所納，心之所往，都成為習作的內容，讓學生易于動筆，樂于表達。