江蘇省太倉市新區(qū)第二小學地處城鄉(xiāng)接合部，是一所政府定點吸納務工子女的小學。因特殊的生源，學校于2009年正式提出以百川文化引領(lǐng)學校發(fā)展的辦學思路。學校發(fā)展的同時，我校教師群體也獲得可喜的發(fā)展：已有市級骨干教師34名，并擁有了“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、江蘇省特級教師，職稱評審從拒絕參評，到中高級職稱人數(shù)占比處于偏高水平。尤其是學校培養(yǎng)了一批批有潛力的青年教師，他們有追求、有思想，在一次次的對外展示活動中，他們對教育獨到的理解、對學生真摯的熱愛讓專家學者為之動容；他們充滿了智慧與勇氣，積極破解教育難題，在教育均衡實踐的道路上邁出了探索的腳步。

是什么讓這所農(nóng)村小學的教師脫胎換骨，得以快速成長？我們認為，這是文化的力量。我們在建設(shè)和發(fā)展百川文化的同時，百川文化也以其獨特的魅力熏染著我校的每一位教師。

一、確立自我發(fā)展的“新方向”

教師的發(fā)展方向是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一項核心內(nèi)容，適切的發(fā)展方向是決定一個人發(fā)展快慢的關(guān)鍵。在教育教學工作中，很多教師將學科發(fā)展確定為自己的努力方向，但是如果將其作為唯一的發(fā)展方向，那就把自己禁錮住了。每個人都有自己的特點，除了學科發(fā)展，教育教學工作中還有其他的領(lǐng)域可供選擇，如班主任工作、教育科學研究、少先隊工作、社團活動培訓等。只有正確地選擇適合自己的發(fā)展方向，才能最大限度地發(fā)揮出自身的價值。

1.引導教師認識自己。

“認識你自己”是蘇格拉底的一句名言，事實上很多人都不曾真正地認識自己，不了解自己的優(yōu)勢和不足，更不知道什么工作更加適合自己。作為一名有待發(fā)展的教師，需要靜下來想一想，自己從教的優(yōu)勢在哪里，不足是什么？如學科素養(yǎng)在學校群體中的情況、對教育教學問題的敏感程度，在教學、德育等方面更愿意向哪個方向發(fā)展。同時，學校也需要創(chuàng)造一些機會，組織教師互相交流，教師通過同伴互助，更全面地了解自己。

2.幫助教師了解職業(yè)特點。

教師，是教書育人的職業(yè)，其中涉及很多崗位，如教學崗位、科研崗位、班主任、少先隊輔導員等等。這些崗位盡管都有育人這一共同特點，但也有其獨特的一面。如班主任除了擔任學科教學的任務之外，還需要組織管理班集體，教育指導學生全面發(fā)展，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，溝通各種渠道。因此，班主任需要具備更強的組織、協(xié)調(diào)能力。再如科研崗位教師需要具有更深厚的教育科研理論和方法，具有更敏銳的視角，從而能夠發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并積極思考對策、解決問題、總結(jié)提煉方法。作為在發(fā)展中的教師，必須對教師中不同的崗位都有較深入的了解，才能根據(jù)自己的特點進行理性選擇，尋找適合自己的發(fā)展方向。

3.鼓勵教師揚長避短。

古人云：尺有所短，寸有所長。一個人只要善于經(jīng)營自己的長處，就能更好地發(fā)揮才干，找到用武之地。對于教師亦是如此，在認識自己、了解職業(yè)中不同崗位的特點之后，就要思考分析，理性匹配，找到適合發(fā)揮自己的優(yōu)點和有利條件的崗位。有些教師不善言辭，但喜歡思考、看書，文字功底不錯，那么就可以偏向教科研方面發(fā)展。還有的教師有某項特長，如烹飪、烘焙等，就可以開設(shè)小社團，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學生的一技之長。

每一個教師都能成就自己的教育人生，關(guān)鍵在于是否能夠找到適合的發(fā)展方向。百川文化強調(diào)自由、張揚個性，不囿于常規(guī)意義上的發(fā)展。它善于引導教師認識自己，了解不同崗位的特點，幫助教師結(jié)合自身特點理性分析，確定職業(yè)生涯的發(fā)展方向，這是教師自我發(fā)展的前提。

二、營造教學生活的“新常態(tài)”

在信息瞬息萬變的今天，教師的角色不僅僅是知識的輸出者，更應該在輸出的同時，不斷地輸入和更新知識，擴大視野。我校通過各項培訓活動，積極營造教學“新常態(tài)”。

2007年9月，學校規(guī)模擴大，大量新教師分配來校。這些教師來自不同省份，操著不同口音。為了讓這些青年教師持有一口標準的普通話，以便更好地與學生交流對話，也為了讓來自不同文化習俗的教師之間增進了解，和諧共處，我們成立了百川講壇。百川講壇每周一講，至今已舉辦300期。期間，百川講壇應時而變，產(chǎn)生了8個不同階段：讀文章，練口齒；講故事，練表達；議時事，談想法；論教育，表觀點；分班講，互點評；分層要求，梯隊發(fā)展；導師引領(lǐng)，科研助推；聚焦課堂，項目推進。

十年的堅持，百川講壇成為響當當?shù)呐嘤柶放?，它不僅僅是錘煉口才、鍛煉膽量的平臺，更促使了我校教師教學“新常態(tài)”的形成。每周二下午四點半，百川講壇總是如期舉行，每一次參加百川講壇，教師們都需有備而來。漸漸地，讀書、交流、思考、總結(jié)成為青年教師工作的常態(tài)。

1.增強了教師的發(fā)展意識。

發(fā)展意識在發(fā)展過程中占有先導性的地位，有了發(fā)展意識，才有自我發(fā)展的可能。對于剛上崗的青年教師，往往因為對崗位不熟悉，不了解與優(yōu)秀教師的差距，從而導致發(fā)展意識不強烈。百川講壇作為一個培訓平臺，除了有明確的培訓目標之外，更重要的是以獨特的培訓方式，讓教師了解自身的不足。如在第2階段“講故事，練表達”，有的教師就發(fā)現(xiàn)自己講故事不能繪聲繪色，缺乏感染力，于是就有了如何增強自己的語言感染力的想法。

2.增強了教師的發(fā)展自信。

發(fā)展，需要自信。往往有一些教師認為自己技不如人，沒別人看的書多，沒別人腦子聰明，所以自甘落后，不思進取。百川講壇采取抽簽的方式，一次活動抽簽選出10位演講人員，每個人演講的機會均等。正是這樣，教師經(jīng)歷了一次次的考驗，從站上講壇挺不直腰板、話說不流暢，到大方自然、有條理地表達，教師的自信油然而生。

3.積淀了教師的發(fā)展內(nèi)涵。

發(fā)展，要有底氣。如果一個人沒有儲存一定的知識，他是沒有底氣談發(fā)展的。百川講壇在教師實現(xiàn)預期目標后，促使教師自然產(chǎn)生新的需求。如第1階段是“讀文章，練口齒”，一段時間后教師的普通話水平有了明顯提升，于是在把話說標準的基礎(chǔ)上，提出了更高要求，即“講故事，練表達”。教師提高了語言感染力，能繪聲繪色講故事后，我們將“表觀點”列為下階段的目標，一次轉(zhuǎn)型一次提升，經(jīng)歷7次轉(zhuǎn)型之后，教師發(fā)生了很大的變化：他們的口頭表達能力增強了，理論修養(yǎng)提升了，對發(fā)現(xiàn)教育問題也更敏銳了。這些由內(nèi)而外的變化，為他們自己今后的發(fā)展做了很好的鋪墊。

三、為教師搭建展現(xiàn)自我的“新平臺”

在我校，百川系列的培訓項目為教師的發(fā)展提供了平臺，其中前文提到的百川講壇，更是我們做得較為成熟且有影響的一個草根平臺。它每周一講，每次產(chǎn)生1名周冠軍，每月產(chǎn)生1名月冠軍，到了歲末，有10名教師進入最后的百川講壇總冠軍決賽。決賽邀請省內(nèi)外兄弟學校領(lǐng)導、教師觀摩，并擔任評委；學者、專家以及教育主管部門的領(lǐng)導親臨現(xiàn)場，點評活動。經(jīng)過活力亮相、智慧對決、主題沙龍3個環(huán)節(jié)的比拼，最后產(chǎn)生1名年度總冠軍，而年度總冠軍經(jīng)專家確認，可以進入百川講壇導師助理的行列。百川講壇讓優(yōu)秀青年教師進入了專家、學者和領(lǐng)導的視野，百川講壇成為孕育骨干教師、培養(yǎng)青年干部的搖籃。

1.發(fā)動教師人人參與。

提到展示平臺，往往被認為是為少數(shù)優(yōu)秀的骨干教師所搭建，如果這樣，那么展示平臺并不能真正發(fā)揮作用，因為它在激發(fā)少數(shù)人發(fā)展的同時，打擊了多數(shù)人的上進心。這樣的培訓理念不利于教師群體的發(fā)展。因此，搭建平臺必須著眼于每一個人，讓每一個人都有機會展示。只有面向全體，展示平臺才會有其生命力，也才能激勵每一個人。

2.推動教師階梯式前進。

百川講壇之所以能讓一批批的青年教師快速成長，其關(guān)鍵在于它給教師提供了階梯式的發(fā)展平臺，周冠軍、月冠軍、年度總冠軍這三個階梯的設(shè)立讓教師有了階梯發(fā)展的目標，也因此，教師才能持有邁上不同臺階的熱情。因此，平臺的搭建要有梯度，要給教師創(chuàng)造不斷邁進的機會。

3.逐步形成品牌影響。

一個成功的展示平臺，必然要在一定的范圍內(nèi)有一些影響，當有了影響之后，教師就會因此而產(chǎn)生榮譽感。每年的歲末百川，我校都會邀請省內(nèi)外的兄弟學校參與，百川講壇逐漸成為我校的一個品牌活動。每逢青年教師外出聽課、參賽，都會因為是百川講壇的學員而受到他人的尊重，無形中給了教師發(fā)展的動力。

學校的發(fā)展在于教師的發(fā)展，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于是否能夠激發(fā)和引導教師走上自我發(fā)展之路。百川文化具有這樣的力量，正激發(fā)和引導我校教師走上自我發(fā)展之路！