呂 巖

2015年底，江蘇省徐州市云龍區(qū)首批名師工作室掛牌成立，“呂巖名師工作室”（以下簡稱“工作室”）是不被看好的一支弱勢隊伍，無論是從資源還是人員都與其他工作室有明顯的差異。4年來，工作室的8位教師付出了艱辛的努力，實現(xiàn)著從長成一棵樹到站成一排樹的目標。

一、從外控到內生，長成一棵樹

為發(fā)揮工作室的輻射作用，促進區(qū)域內教師的專業(yè)成長，行政部門下發(fā)了充足的活動資金與細致的考核條例。工作室圍繞行政要求的目標與特點，建立機制、準確定位、發(fā)揮特長、形成特色，完成了專業(yè)共同體發(fā)展的愿景。

1.利用SWOT分析制定成長規(guī)劃。

工作室成員由名師與普通教師組成，鑒于每位教師的成長路徑、年齡資歷、專業(yè)發(fā)展等方面的不同，教師明確自身資源的優(yōu)勢（strengths）與劣勢（weakness），了解面臨的機遇（opportunity）與挑戰(zhàn)（threats），對于制定自己未來發(fā)展的專業(yè)規(guī)劃有著至關重要的意義。工作室下發(fā)了個人成長規(guī)劃的SWOT分析表，要求教師綜合考慮所處的內、外部環(huán)境，將現(xiàn)實目標與長遠目標結合起來，制定出有梯度的具體實施步驟，明確方向，砥礪前行。

2.網絡平臺催生個人成長。

工作室的8位成員分別來自區(qū)內4所學校，針對會議時間難安排、參加人員難齊全、研討深度難達成的問題，工作室明確提出借助網絡平臺助推工作室的發(fā)展，開通QQ群、微信群、工作室網站，各位成員關注相關平臺，管理員隨時使用平臺通知相關事務、布置工作、傳送文件、檢查學習情況等。

（1）讀書交流成為常態(tài)。“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”，讀書是教師必備的一種生活品質。學期始，工作室為每位成員購買圖書、訂閱教學刊物、贈送教育專著、推送教師閱讀書目，對閱讀要求進行具體部署，并在網絡平臺上推送學習通知，激勵教師進行閱讀。工作室每月開展一場主題活動，組織教師討論教育話題。論壇主要由工作室的成員輪流主講，大家針對主講的內容進行跟帖反饋，最后由指定教師負責整理匯總，形成文稿后供大家進行二次學習。

（2）教研活動變得可視。隨著“互聯(lián)網+”對教學的助推作用，直播軟件走進了教學現(xiàn)場，在學校、家中就可以通過手機、電腦觀看教學研討視頻，教研活動的可視化達到了最大功效。2016年，我作為徐州市首批“教育學南通”云龍區(qū)的組長到南通跟崗學習。南通市崇川區(qū)教育局及局內學校經常進行教學研討及情境課程展示，我便采用直播軟件錄像的形式發(fā)送視頻鏈接，讓工作室的成員不到現(xiàn)場也能觀看、記錄、感受南通教育，學習南通先進的教育理念與管理。

二、從個體到團隊，站成一排樹

“一個人走得快，一群人走得遠。”從個體成長到團隊發(fā)展，工作室秉承以問題為導向、項目為龍頭、活動為載體、研究為姿態(tài)，群策群力、共謀發(fā)展，引領更多的教師走專業(yè)成長之路。

1.項目引領，推動課程改革。

工作室成立之初，每位成員都有著各自或各校的科研項目，研究的方向不同，必然在工作中缺失了行動的核心與默契。工作室提出了“從兒童中來，在兒童中做，到兒童中去”的項目原則，積極探索“童味語文”課程開發(fā)的路徑與方法，“‘兒童立場’下小學語文課程資源包的開發(fā)研究”被立項為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題。

項目研究讓團隊有了向心力，在總項目的基礎上“子項目”“微項目”應運而生，圍繞小學語文核心素養(yǎng)的四個維度構架起整個“童味語文”項目研究的框架。工作室的一位成員在教學低年級識字教材中開發(fā)了“童詩童趣”課程，在童言稚語中感受到學生對語文的熱愛和對生活的思考。

2.輻射帶動，助力學校發(fā)展。

區(qū)域名師隊伍的建設必須依靠強有力的支撐體系，既要有專業(yè)的教研團隊引領，還要有學習型教師團隊的跟進，工作室搭建促進首席自我提升以及成員專業(yè)成長的發(fā)展平臺，構建1+N研學共同體，下設項目組、管理組，本著“樹塔尖、壯塔身、固塔基”的原則，實施“金字塔”培育工程，通過一名教師帶動一組教師的發(fā)展，引領、輻射校際的教師研修團隊，從而助力學校的發(fā)展。

4年間，工作室成長出1名江蘇省特級教師、1名市學科帶頭人、1名市青年名教師，承辦了3屆上海、南通、徐州三地教學活動，開展了十余次市、區(qū)范圍的研討主題活動，與4所鄉(xiāng)村小學建立了聯(lián)誼關系……各位成員在各自學校的沃土中播撒著專業(yè)的種子，綻放著艷麗的花朵。