·策劃人語·

聽課，是個技術活兒，需要“我在”“思在”。

聽課筆記，不是課堂場景的簡單“復制”，不是師生活動的機械“記錄”，而要以高品質“對話”的姿態(tài)，敏銳地從瑣碎的細節(jié)中“披沙揀金”，咀嚼細節(jié)背后的教育理解、兒童認識與學科價值，這就倒逼著我們要從“散點”走向“聚焦”，從“碎片”走向“有序”，從“記錄”走向“研究”?！把芯俊币馕吨齻€視角的“介入”：一是聚焦，即圍繞最近關注的主題、問題、話題，確立聽評課的“靶心”；二是提問，即俯瞰整個課堂，認真地提出一個“牽一發(fā)而動全身”的“大問題”；三是求解，即穿越復雜的課堂情境，在目標、場景、活動、細節(jié)、作業(yè)等關鍵要素間尋找“證據鏈”或“問題串”。

從“記錄”走向“研究”，促進了聽課者身份的轉型：一是成為“對話者”，對話執(zhí)教者的設計理念、教育機智、教學風格等，對話自己的課程理解、教學主張、課堂智慧等；二是成為“研究者”，研究課堂在學科基本原理、基本方法、基本思想、基本精神等方面的進展態(tài)勢，研究兒童在課堂中的具身體驗、轉識成智、思維進階等方面的設計效果，研究教師在自身認同、自身超越、自身完整等方面的突圍情況；三是成為“建構者”，在對話和研究的基礎上進行“深加工”，建構起自己的具有原創(chuàng)意味的學科教學主張，建構起自己的田野式的生動教育學，建構起自己的草根式的教育思想大廈。

本期獨家策劃，我們呈現了不同的“視角”：有來自區(qū)域的“調查”，意在呈現當下聽課筆記的“問題、挑戰(zhàn)”與“需求、建議”；有來自一線名師的“實踐”，意在尋求聽課筆記的“新定義”“新面孔”“新結構”“新樣態(tài)”“新功用”等；有來自專家的“點評”，意在站在教師專業(yè)發(fā)展的高度發(fā)掘聽課筆記的關鍵任務：“聽”取像，“記”得意，“思”傳神。

從某種意義上說，“研究”這個動作，成為我們的重要目標，而聽課筆記只是記錄“研究”這個過程的軌跡而已。