江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)燕娜

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也體現(xiàn)了思想以及認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)語(yǔ)文課程改革又進(jìn)一步提高了對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，也對(duì)習(xí)作有明確的要求。在這樣的背景下，如果仍然沿用過(guò)去的教學(xué)方法，很難獲得良好的教學(xué)效果。這就需要語(yǔ)文教師積極拓展教學(xué)思路，改進(jìn)傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)方法，消除學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的諸多弊病，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的突破。

一、認(rèn)識(shí)寫作重要性，培養(yǎng)寫作責(zé)任心

寫作教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，不管是所占課時(shí)還是涉及到的指導(dǎo)內(nèi)容都較以往有所增多，這就對(duì)學(xué)生寫作提出了更高要求，需要不斷提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，掌握寫作技能。通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題就是缺少寫作責(zé)任心，不少學(xué)生片面認(rèn)為寫作是作家的事，自己寫作主要是為了完成教師安排的任務(wù)與作業(yè)。這樣的錯(cuò)誤思想嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的開展，也制約了學(xué)生寫作能力的提升。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就要從提高學(xué)生對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)開始，不斷強(qiáng)化他們的寫作責(zé)任心。語(yǔ)文教師需要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)知寫作的價(jià)值，強(qiáng)化寫作意識(shí)，尤其是要引入一些實(shí)例凸顯寫作的實(shí)用價(jià)值。比如教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在的報(bào)紙、雜志、書籍、廣告等都有寫作的身影，可以說(shuō)生活和寫作有著非常密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然教師也可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究：假如沒(méi)有寫作的話，中華民族的優(yōu)秀文明與傳統(tǒng)文化應(yīng)該怎樣留存于世？這樣學(xué)生就能夠在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)寫作價(jià)值，強(qiáng)化寫作責(zé)任心，并將寫作變成一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)情感教育，寫出真情實(shí)感

寫作活動(dòng)本身就是用文字提出看法和抒發(fā)內(nèi)心情感的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生在寫作中突出真情實(shí)感，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的作品。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活以及世界，鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感感知自然與社會(huì)生活，全身心地投入其中，從而創(chuàng)作出貼近實(shí)際生活，抒發(fā)內(nèi)心情感的優(yōu)秀文章。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)只是機(jī)械性的，用語(yǔ)言文字來(lái)堆疊，而是用文字和情感的密切互動(dòng)與滲透寫出感人的美文。在這一過(guò)程中，教師需要著重培育學(xué)生美好心靈，讓他們始終懷有善良和感恩之心，感受生活，認(rèn)識(shí)生活，思考生活。例如，學(xué)生在得到他人幫助時(shí)，應(yīng)該懷有感恩之心，感知朋友的重要性以及友誼的偉大，這樣在相關(guān)主題的寫作中就可以融入自己的真情實(shí)感，提高寫作質(zhì)量。在實(shí)際的寫作環(huán)節(jié)，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，在寫作過(guò)程中融入新穎見解與個(gè)性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，幫助克服畏難心理

在小學(xué)生作文時(shí)，教師的指導(dǎo)在很大程度上影響學(xué)生的寫作水平。面對(duì)學(xué)生寫作時(shí)嚴(yán)重的畏難情緒，教師只有發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的膽量和興趣，才能讓學(xué)生寫出優(yōu)秀文章。教師在指導(dǎo)時(shí)要降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為他們今后的寫作打下基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然經(jīng)歷了中低年級(jí)的積累，已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是仍舊有著較強(qiáng)的畏難心理，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)比較片面。對(duì)此，教師需優(yōu)化和改革寫作指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生克服畏難心理，提升寫作動(dòng)力。為降低學(xué)生的寫作難度，教師可以積極運(yùn)用示范教學(xué)法，引入優(yōu)秀作文范例，在激勵(lì)學(xué)生熟讀與理解的過(guò)程中進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫等訓(xùn)練，促使學(xué)生感知寫作的樂(lè)趣。閱讀是獲取習(xí)作素材的重要途徑，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀密切結(jié)合起來(lái)，推薦一些經(jīng)典的閱讀書目，讓學(xué)生主動(dòng)積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫和讀寫結(jié)合。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)突出個(gè)性，體現(xiàn)出自主意識(shí)，提高自由寫作和表達(dá)能力，避免寫出的文章過(guò)于單調(diào)。

寫作是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重頭戲，同時(shí)又是提升難度相對(duì)較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)寫作過(guò)程涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、語(yǔ)言組織與應(yīng)用能力等，需要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以便開拓思路，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量文章。語(yǔ)文教師要不斷歸納總結(jié)，最終找到適合學(xué)生寫作技能發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)方案，并有效落實(shí)，給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。