江蘇省南通市文亮小學 朱惠慧

無話可說，畏懼寫作，語言缺乏精彩之處等，是兒童習作的通病。究其原因，主要在于學生不善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的生活畫面，日常練筆中缺少提煉素材的能力。如何打破傳統(tǒng)寫作教學的桎梏，還寫作生活的源頭活水？《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科學習?！辫b于此，我們結(jié)合兒童成長的內(nèi)在規(guī)律，將目光投向了基于生活教育的微課程開發(fā)與實施，并通過微課程與寫作教學牽手，為兒童的自主表達、創(chuàng)意表達打開了一扇多彩之門。

一、節(jié)氣課程：依托活動，貼近生活，提煉鮮活的寫作教學資源

基于生活教育的微課程，其基礎(chǔ)理論核心是“適切兒童”，因此課程開發(fā)強調(diào)充分尊重兒童的身心發(fā)展，強調(diào)關(guān)照兒童的真實生活，且與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合。如“農(nóng)歷課程”之“秋到行知園”，我們根據(jù)小學低中高不同年段兒童的特點，一方面設(shè)計開發(fā)豐富多彩的主題讀本，幫助兒童在閱讀中積累，為表達提供必要的儲備；另一方面，借助學科聯(lián)動，通過“秋的記憶”“藍天下的課堂”等豐富的主題實踐活動，實現(xiàn)了課程的跨界實施。金秋十月，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，認識事物、體驗勞動、品嘗果實、裝扮校園，學校行知園里呈現(xiàn)出一派“歡樂陶娃慶豐收”的熱鬧景象。經(jīng)過老師們的精心設(shè)計，微課程體現(xiàn)了“微而不小”的特點，聽、說、讀、寫、畫、唱，孩子們在活動中，自由呼吸，快樂成長。而走進田間地頭，找尋南瓜、冬瓜、葫蘆王等的難忘記憶，摘茄子、豆角，挖紅薯時的勞作艱辛，親手制作水果拼盤，與家人分享的精心創(chuàng)意，以及一起品嘗香甜可口的南瓜粥的甜蜜時刻……每一個瞬間，對孩子們而言都那么真實、清晰。

葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累?！钡拇_，當孩子們帶著真切的體驗，再次回到課堂時，那酣暢的表達帶來的不僅是心靈的共鳴，更有鮮活、快樂的文字在筆尖流淌，可謂情動而辭發(fā)！

二、劇本寫作課程：激活教材，以演促寫，錘煉言語表達的能力

“劇本寫作”是筆者帶領(lǐng)學生從課本、童話、生活等處取材，根據(jù)兒童自身的經(jīng)驗和理解，進行劇本改編和創(chuàng)作的微型課程。教學中，教師不僅在改編的選材上加以引導，即選擇敘述性而不是議論性為主的文章，且人物性格鮮明，適合編寫對話和有矛盾沖突的文章。在改編的過程中，還注重引導學生仔細揣摩文本，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使臺詞凸顯人物性格和推進戲劇情節(jié)。例如教學《九色鹿》一課，教師首先指導學生細讀文本，在感受九色鹿、調(diào)達、國王、皇后等人物鮮明特點的基礎(chǔ)上，引導學生明白好的臺詞是與人物性格相匹配的，要表現(xiàn)人物獨一無二的鮮明特點，且臺詞的設(shè)置要符合人物的性格特點，不可隨意為之。在寫好臺詞的基礎(chǔ)上，再引導學生嘗試寫好舞臺提示，包括舞臺布景、人物講話的姿態(tài)、人物的穿著等，讓學生明白，好的舞臺提示能讓演員更好地體會劇本，更好地表現(xiàn)人物。

實踐證明，劇本寫作，由于目標單純、內(nèi)容明確、環(huán)節(jié)清晰，便于課堂教學、活動、檢測、反饋。由于目標的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學框架的微化，寫作指導更容易到落實處，學生也更容易體驗到成功的快樂，所以更加有效。

三、時評課程：關(guān)注社會，將觸角伸向時事新聞，提高讀寫結(jié)合的效率

進入小學高年級，如何引導學生關(guān)注身邊事，培養(yǎng)學生必備的社會觀察習慣和邏輯思維能力、思辨能力？教師不妨給學生創(chuàng)設(shè)一些分享的機會，讓他們在全班講述自己平時收看、收聽的新聞，或耳聞、目睹的事情，并發(fā)表自己的見解。重慶萬洲公交車墜江事件發(fā)生后，筆者就“你如何看待該事件”組織全班學生進行了大討論。同學們有理有據(jù)，暢所欲言，最終把討論的焦點聚集在了“如何控制情緒”的話題上，有學生還洋洋灑灑寫下了千字的演講稿，有力的舉證、流暢的表達、準確的用詞、極強的邏輯，完全超出了小學生的習作范疇，下要保底，上不封頂，這也是習作教學所需要的。

為更好地踐行“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”，激發(fā)學生的社會責任感、擔當精神和家國情懷，筆者每周還定時讓學生輪流上臺爆料新聞，并要求進行簡短評論。暑假期間，學生動手制作新聞剪報、發(fā)表時評。朱光潛先生說，在同一棵松樹面前，木商看到的是松樹的實用價值，科學家探究的是松樹的成長規(guī)律，藝術(shù)家則持欣賞的態(tài)度。教師之教，不在于讓學生“學會”，更要讓學生會學，讓學生始終葆有對生活的新鮮感和好奇心，同時獲得語文素養(yǎng)的提升。

誠然，微課程的操作形式還有很多，微課程與兒童寫作的融合也遠不止于此，可以毫不夸張地說，微課程是通往兒童樂于表達、快意寫作的炫彩之門。只有圍繞學生的本真訴求，進行科學、有效的微課程開發(fā)與實施，才能真正地促進學生在至美至純、至真至善的言語樂園里徜徉、奔跑。