朱爍紅

歷史課堂主線教學(xué)，是指在歷史課堂上，找到一條教學(xué)的主線索，全課圍繞這一主線索選取歷史史料，進(jìn)行歷史邏輯的推理分析、展開歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的歷史教學(xué)，專注于一節(jié)課的歷史知識(shí)解析、深度開挖，從課堂導(dǎo)入到課堂結(jié)束，都要圍繞一條主線展開。每一個(gè)問題研討的展開，每一則史料的選取與研讀，都與這條“主線”有關(guān)。歷史主線，猶如一根線，將散落的知識(shí)點(diǎn)串連起來，可以讓學(xué)生集中精力來關(guān)注某一歷史話題，從不同角度、不同層面、不同維度來解讀。那么如何設(shè)計(jì)歷史教學(xué)主線呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手。

一、巧用歷史圖片設(shè)計(jì)歷史教學(xué)主線

初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能更多關(guān)注教材中的圖片、趣畫。教師可從此細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)、構(gòu)思?xì)v史教學(xué)主線。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第13 課《東漢的興衰》，這一課的內(nèi)容歷史跨度大，史料多，內(nèi)容有西漢末王莽改制，東漢建立，光武中興，東漢外戚宦官專權(quán)，東漢末年黃巾起義等，面對(duì)這么多的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何精選史料、挑選主線教學(xué)呢？如何將這些歷史知識(shí)有效地組織起來，給學(xué)生一個(gè)完整的歷史學(xué)習(xí)？

筆者在備課時(shí)，關(guān)注到一張《東漢彩繪陶擊鼓說唱俑》的圖片，放到班級(jí)群中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣。于是筆者將“東漢彩繪陶擊鼓說唱俑”的形象作為這一節(jié)課的主線人物，把他“請(qǐng)”到了課堂上，以說唱的形式將歷史知識(shí)進(jìn)行了呈現(xiàn)。具體在教學(xué)中，“王莽改制失敗、光武中興”這一部分說唱內(nèi)容用的是歌謠“二十八星宿下凡助劉秀，三百六十將來輔光武”；“外戚宦官專權(quán)”內(nèi)容用的是漢末童謠“直如弦，死道邊；曲如鉤，反封侯”；“黃巾起義”則用的是歌謠“蒼天已死，黃天當(dāng)立，歲在甲子，天下大吉”。這樣，這節(jié)課的歷史知識(shí)就借助“東漢彩繪陶擊鼓說唱俑”形象，融歷史知識(shí)到歷史故事、民間說唱藝術(shù)中，這樣的教學(xué)形式還巧妙地用好了教材里的插圖。師生一起從這些淺顯的童謠里，探尋深刻的社會(huì)問題。

二、巧用數(shù)字信息設(shè)計(jì)歷史教學(xué)主線

歷史教材的設(shè)計(jì)，是編著者依據(jù)歷史知識(shí)的順序或類別進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定的邏輯性。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不一定都能夠理解這些邏輯，有時(shí)仍需要教師根據(jù)學(xué)情重新構(gòu)建新的教學(xué)方案，展開新的教學(xué)實(shí)踐。歷史資料中往往蘊(yùn)含豐富的信息，教師要善于提取、獲得這些信息，利用這些信息來設(shè)計(jì)歷史教學(xué)主線。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第11 課《西漢建立與“文景之治”》一課時(shí)，教材上有3 塊知識(shí)要目——“西漢建立”“休養(yǎng)生息政策”“文景之治”，這3 部分知識(shí)內(nèi)容有聯(lián)系，但又有些分散。怎樣才能讓知識(shí)串聯(lián)起來，既讓學(xué)生感興趣又容易理解呢？筆者查閱史實(shí)，結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際，選擇了三個(gè)數(shù)字：“2/3”“1/15”“1/30”。在教學(xué)時(shí)，筆者首先把這三組數(shù)字寫在黑板上，讓學(xué)生比較大小，學(xué)生既好奇又感興趣，他們很快運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，化同分母比較出了數(shù)字的大小。在接下來的教學(xué)中，就是這三個(gè)看似與歷史課無關(guān)的數(shù)字，卻成為這節(jié)歷史課的“主線”，貫穿始終。

筆者挑選出的三組數(shù)字分別是秦朝、西漢初劉邦、景帝時(shí)的賦稅稅率，教學(xué)時(shí)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生分析比較這三個(gè)數(shù)字，自然就引出了秦的暴政導(dǎo)致人民生活非常困苦，引起人民起義；西漢建立者出臺(tái)“休養(yǎng)生息”政策，人民過上了安定的生活；西漢的早期繼承者繼續(xù)推行“休養(yǎng)生息”政策，人民享受生活，統(tǒng)治得以鞏固……在講解過程中教師再適時(shí)補(bǔ)充歷史資料，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由這幾個(gè)數(shù)字貫穿、引領(lǐng)的這節(jié)課，無論是歷史材料、歷史邏輯推理、歷史信息處理、歷史問題研討，全部圍繞這一主線展開，環(huán)環(huán)相扣，收到了化繁為簡(jiǎn)、綱舉目張的效果。

三、巧用古詩詞設(shè)計(jì)歷史教學(xué)主線

歷史知識(shí)的有機(jī)串連，需要我們敏銳地抓住歷史的細(xì)節(jié)，從歷史的細(xì)節(jié)中生發(fā)問題、延展思考、領(lǐng)悟方法、深化認(rèn)識(shí)和借史明理。古詩詞是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而很多古詩詞的內(nèi)容是反映創(chuàng)作者生活的那個(gè)時(shí)代的歷史風(fēng)貌，其中蘊(yùn)含了豐富的歷史知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要注意挖掘蘊(yùn)含在古詩詞中的歷史知識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第3 課《盛唐氣象》時(shí)，并沒有按教材給出的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，而是借助唐朝詩人劉禹錫的詩《百花行》展開的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)《百花行》：“長安百花時(shí)，風(fēng)景宜輕薄。無人不沽酒，何處不聞樂……”抓住長安城人們賞花盛況這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論大家賞花時(shí)的心情，想象長安城的繁榮。由此引出問題：長安城的熱鬧正體現(xiàn)了唐朝“經(jīng)濟(jì)的繁榮”，而古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要從哪些角度來分析呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展。讓學(xué)生了解長安城在當(dāng)時(shí)是一座國際性大都市，并對(duì)唐朝是如何處理好民族關(guān)系的，在長安城里老百姓是如何生活的等幾個(gè)問題進(jìn)行了探索。這樣整節(jié)課通過一首古詩，以“長安城”為教學(xué)主線，把教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。