朱爍紅

歷史課堂主線教學，是指在歷史課堂上，找到一條教學的主線索，全課圍繞這一主線索選取歷史史料，進行歷史邏輯的推理分析、展開歷史教學、學習活動。這樣的歷史教學，專注于一節(jié)課的歷史知識解析、深度開挖，從課堂導入到課堂結束，都要圍繞一條主線展開。每一個問題研討的展開，每一則史料的選取與研讀，都與這條“主線”有關。歷史主線，猶如一根線，將散落的知識點串連起來，可以讓學生集中精力來關注某一歷史話題，從不同角度、不同層面、不同維度來解讀。那么如何設計歷史教學主線呢？筆者認為，可從以下幾方面入手。

一、巧用歷史圖片設計歷史教學主線

初中學生學習歷史，側重于感性認識，學生可能更多關注教材中的圖片、趣畫。教師可從此細節(jié)入手，精心設計、構思歷史教學主線。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第13 課《東漢的興衰》，這一課的內容歷史跨度大，史料多，內容有西漢末王莽改制，東漢建立，光武中興，東漢外戚宦官專權，東漢末年黃巾起義等，面對這么多的內容，教師在教學時應該如何精選史料、挑選主線教學呢？如何將這些歷史知識有效地組織起來，給學生一個完整的歷史學習？

筆者在備課時，關注到一張《東漢彩繪陶擊鼓說唱俑》的圖片，放到班級群中，發(fā)現(xiàn)學生很感興趣。于是筆者將“東漢彩繪陶擊鼓說唱俑”的形象作為這一節(jié)課的主線人物，把他“請”到了課堂上，以說唱的形式將歷史知識進行了呈現(xiàn)。具體在教學中，“王莽改制失敗、光武中興”這一部分說唱內容用的是歌謠“二十八星宿下凡助劉秀，三百六十將來輔光武”；“外戚宦官專權”內容用的是漢末童謠“直如弦，死道邊；曲如鉤，反封侯”；“黃巾起義”則用的是歌謠“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉”。這樣，這節(jié)課的歷史知識就借助“東漢彩繪陶擊鼓說唱俑”形象，融歷史知識到歷史故事、民間說唱藝術中，這樣的教學形式還巧妙地用好了教材里的插圖。師生一起從這些淺顯的童謠里，探尋深刻的社會問題。

二、巧用數(shù)字信息設計歷史教學主線

歷史教材的設計，是編著者依據歷史知識的順序或類別進行設計，有一定的邏輯性。但在實際教學中，學生并不一定都能夠理解這些邏輯，有時仍需要教師根據學情重新構建新的教學方案，展開新的教學實踐。歷史資料中往往蘊含豐富的信息，教師要善于提取、獲得這些信息，利用這些信息來設計歷史教學主線。

例如，在教學統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第11 課《西漢建立與“文景之治”》一課時，教材上有3 塊知識要目——“西漢建立”“休養(yǎng)生息政策”“文景之治”，這3 部分知識內容有聯(lián)系，但又有些分散。怎樣才能讓知識串聯(lián)起來，既讓學生感興趣又容易理解呢？筆者查閱史實，結合初中歷史教學實際，選擇了三個數(shù)字：“2/3”“1/15”“1/30”。在教學時，筆者首先把這三組數(shù)字寫在黑板上，讓學生比較大小，學生既好奇又感興趣，他們很快運用數(shù)學知識，化同分母比較出了數(shù)字的大小。在接下來的教學中，就是這三個看似與歷史課無關的數(shù)字，卻成為這節(jié)歷史課的“主線”，貫穿始終。

筆者挑選出的三組數(shù)字分別是秦朝、西漢初劉邦、景帝時的賦稅稅率，教學時，教師通過引領學生分析比較這三個數(shù)字，自然就引出了秦的暴政導致人民生活非常困苦，引起人民起義；西漢建立者出臺“休養(yǎng)生息”政策，人民過上了安定的生活；西漢的早期繼承者繼續(xù)推行“休養(yǎng)生息”政策，人民享受生活，統(tǒng)治得以鞏固……在講解過程中教師再適時補充歷史資料，充實學生的學習體驗。由這幾個數(shù)字貫穿、引領的這節(jié)課，無論是歷史材料、歷史邏輯推理、歷史信息處理、歷史問題研討，全部圍繞這一主線展開，環(huán)環(huán)相扣，收到了化繁為簡、綱舉目張的效果。

三、巧用古詩詞設計歷史教學主線

歷史知識的有機串連，需要我們敏銳地抓住歷史的細節(jié)，從歷史的細節(jié)中生發(fā)問題、延展思考、領悟方法、深化認識和借史明理。古詩詞是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而很多古詩詞的內容是反映創(chuàng)作者生活的那個時代的歷史風貌，其中蘊含了豐富的歷史知識。教師在教學時要注意挖掘蘊含在古詩詞中的歷史知識。

例如，筆者在教學統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第3 課《盛唐氣象》時，并沒有按教材給出的邏輯順序進行教學，而是借助唐朝詩人劉禹錫的詩《百花行》展開的教學。教學時，筆者首先呈現(xiàn)《百花行》：“長安百花時，風景宜輕薄。無人不沽酒，何處不聞樂……”抓住長安城人們賞花盛況這一細節(jié)，引導學生討論大家賞花時的心情，想象長安城的繁榮。由此引出問題：長安城的熱鬧正體現(xiàn)了唐朝“經濟的繁榮”，而古代經濟的發(fā)展主要從哪些角度來分析呢？進而引導學生分析唐朝農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展。讓學生了解長安城在當時是一座國際性大都市，并對唐朝是如何處理好民族關系的，在長安城里老百姓是如何生活的等幾個問題進行了探索。這樣整節(jié)課通過一首古詩，以“長安城”為教學主線，把教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，順利達成教學目標。