◇張曉娟

在小學低年級數(shù)學教學的日常過程中，教師習慣于以教具操作替代學生的學具操作以達到省時省力的目的。這種教學方法雖然能夠避免課堂紀律失控，但是在日積月累的過程中會消磨低年級學生的創(chuàng)造力，得不償失。筆者認為，若教師對低年級學生的學具操作給予正確有效的指導，把握好學具使用的時機，不僅不會造成課堂秩序的紊亂，還會提升低年級學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，筆者將以學具的有效使用為切入點，探究提升低年級數(shù)學課堂效率的方法。

低年級小學生受到認知水平發(fā)展規(guī)律的限制，普遍呈現(xiàn)出在抽象思維能力上較弱、在動手操作能力上較強的特點。就數(shù)學學習而言，低年級小學生表現(xiàn)出不易理解抽象數(shù)學知識的特點。當數(shù)學知識的學習和學具操作結(jié)合起來時，低年級小學生往往會表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。不過，低年級的小學生不具備良好的自控能力，若教師放任讓學生去使用學具，課堂紀律的紊亂就成為教師的“心頭大患”。學具操作固然不可忽視，課堂紀律也需得到保證。筆者將在下文探究正確使用學具操作的方法來開展有效的數(shù)學教學活動。

一、對低年級學生進行學具操作的指導

低年級小學生的自控力差，很容易影響教學計劃的順利實施。因此，教師應(yīng)對低年級學生進行正確有效的學具操作指導，讓小學生科學地使用學具。

首先，教師要調(diào)控學具操作的秩序和紀律。教師要計劃好學具操作的時間節(jié)點。當正式開始上課時，教師要面向全體學生，告知學生先將學具整齊擺放在課桌的角落處，在操作開始前不要隨意觸碰學具，并將學具操作的要求告知學生。一旦學具操作環(huán)節(jié)影響到課堂紀律時，教師要巧妙而及時地制止學生的逾矩行為。

其次，教師要教給學生學具操作的具體方法。第一，教師要教會學生正確有序地擺放學具。學具的擺放要從上至下、從左至右、一一對應(yīng)。例如：把7根小棒分成2 份有幾種方法，擺放小棒前，教師要向?qū)W生講清楚應(yīng)當一種一種地擺，擺好一種，再擺另一種，操作時先擺左邊，再擺右邊，擺完后教師再引導學生用最優(yōu)的方法擺放。第二，教師要教會學生快速靈巧地擺放學具，提高學生學具操作的效率。例如：在擺學具“湊十”時，讓學生先“湊五”，再“湊十”，這樣可加快擺放的速度，并且不易出錯。

最后，教師要加強巡視以及時發(fā)現(xiàn)學具操作中的問題。當學生進行學具操作時，教師要有意識地來回巡視，及時了解學生是否按照規(guī)律操作，在操作時是否有其他疑問。對于學生不理解的問題，教師要及時收集并在課堂上立刻反饋，為學生答疑解惑。

二、把握學具使用的時機

掌握正確有效的學具操作方法固然重要，但仍需把握正確的使用時機，二者兼顧才能取得更好的教學效果。一旦時機把握不利，則會起反作用?？傮w而言，學具使用的良好時機有三。

首先，用在學生興趣激發(fā)時。對于低年級的小學生來說，數(shù)學知識比較抽象，若教師能在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，讓學生在一個具體情境中觸摸到自己熟悉的事物，在實際的操作過程中發(fā)揮動手能力，能夠幫助學生加深對知識的理解，主動探索數(shù)學世界的奧妙。例如，在教學《認識11～20 各數(shù)》時，筆者為每個小朋友都準備了一個計數(shù)器。這一課的內(nèi)容是讓學生認識11～20 內(nèi)的各數(shù)，而且要認識這些數(shù)的組成。本課知識點多而枯燥，但是，當學生有了計數(shù)器后，他們開始很主動地觀察計數(shù)器上的數(shù)位，通過撥珠子了解數(shù)的組成。筆者在課堂上組織了小型地撥珠子競賽，也極大地激發(fā)了學生的興趣。通過對學生興趣點的把握，教師就能抓住學具操作的開展時機，不僅調(diào)動了學生的積極性，還能讓學生輕松消化枯燥的知識點。

其次，用在問題解惑時。就低年級的數(shù)學教學而言，老師往往很難用超前的理論知識為學生答疑解惑。此時若能夠通過學具操作形象地向?qū)W生講授數(shù)學知識，則能夠有效幫助低年級小學生掌握抽象的數(shù)學知識。例如，筆者旁聽了青年教師《認識角》這一課角的比大小環(huán)節(jié)。屏幕中出現(xiàn)兩個大小差不多的角，讓學生說說哪個角大，如何比較，學生想到了把兩個角放在一起比較的方法，于是老師讓學生拿出課前準備的這兩個角，在交流和操作中讓學生進一步了解了比較角的方法：頂點對齊，一條邊對齊，看另一條邊。這樣就能很快比較出兩個角的大小。正由于老師把握了學具操作的正確時機，引導學生在操作過程中不斷思考，一旦學生自己通過動手找到解決問題的方法，他們主動學習的意識也就能得到大大提升。

最后，用在算理理解時。數(shù)學主要是為了塑造一個人縝密的邏輯思維能力，囊括了空間、數(shù)量等多方面的抽象知識，學具操作體現(xiàn)了數(shù)學學科的這一特點。例如：在教學《9 加幾》這一課時，老師給每個小朋友準備了小棒，讓學生跟著老師在桌面上擺9 根小棒，空一點再擺3 根小棒，要算9 加3 等于幾。學生想到了通過移動一根小棒，把左邊的小棒數(shù)湊滿10 根，這樣“9 加3”就可以轉(zhuǎn)化成“10 加2”，很快就算出答案12，這種方法就是這節(jié)課所要學習的“湊十法”。通過擺動小棒，學生很容易就理解了“9 加幾”的算法。低年級的小學生對于算理的理解力是十分有限的。在算理理解時及時使用學具操作的方法，能把抽象的算理具象化，幫助學生推導出規(guī)律，開發(fā)學生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

小學低年級的數(shù)學教學需要教師掌握正確的引導方法，老師讓低年級孩子使用學具以達到“邊動手邊學習”的目的，更加契合了這一階段學生的學習規(guī)律。學具操作很適合低年級的數(shù)學教學，學生通過學具操作能夠激發(fā)想象力，發(fā)揮自主學習的能力，有利于課堂效率的大幅提升。