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        主體思想 教學(xué)過程 教學(xué)策略

        2019-01-14 04:28:27王靜潔
        小學(xué)科學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:管建剛作文教師

        ◇王靜潔

        當(dāng)前作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,片面追求分?jǐn)?shù)和成績,較少顧及學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法,學(xué)生的興趣不高,寫作水平也不盡人意。針對這一情況,管建剛形成并總結(jié)出了一套完整的可操作、可復(fù)制的小學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)。他的主張鮮明,方法獨(dú)特,“以發(fā)表為中心”的作文教學(xué)、一周一期的作文小報(bào)、流程完善的“作后指導(dǎo)”課程,無不給迷茫于作文教學(xué)的教師樹立了一個(gè)新的典范?;诖?,本文以“作后指導(dǎo)”為依托,對六年級作文教學(xué)進(jìn)行深入分析,以期對小學(xué)六年級寫作教學(xué)提供些許有益的啟示。

        自語文新課改以來,尤其是在作文教學(xué)改革這一方面,小學(xué)作文教學(xué)的理念發(fā)生了巨大的變化,作為我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的“作前指導(dǎo)”,由于其顯而易見的弊端已逐漸被“作后指導(dǎo)”這一新理念所取代。

        “作后指導(dǎo)”一掃作文結(jié)構(gòu)模式化、作文語言辭藻化以及作文內(nèi)容假大空等常見的作文弊端,眾多小學(xué)語文教師也紛紛對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行效仿學(xué)習(xí),但由于缺乏對寫作教學(xué)的深刻認(rèn)識,研究結(jié)果往往流于表面,鮮有創(chuàng)新,教學(xué)實(shí)踐也以簡單模仿為主。由此,本文結(jié)合六年級學(xué)生和文本特點(diǎn),以“作后指導(dǎo)”為依托,對六年級作文教學(xué)進(jìn)行深入探討,以此為一線語文教師提供參考。

        一、“作后指導(dǎo)”主體思想

        作為蘇州市特級教師的管建剛,結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化和提升,形成并總結(jié)出了一套完整的可操作、可復(fù)制的“作后指導(dǎo)”課程。“作后指導(dǎo)”寫作教學(xué)的本質(zhì)是對寫作主體生命意識的喚醒,由此讓寫作主體感受到生命訴說的欣喜。換言之,就是以學(xué)生為主,倡導(dǎo)作文構(gòu)建精神平臺與心靈對話,尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,尊重學(xué)生的成長規(guī)律和心理特征,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。這一主張充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。

        葉圣陶先生就曾多次批評以教師“教”為核心的做法,“教師講,學(xué)生聽,好像教師是演員,學(xué)生是觀眾”,主張把學(xué)生當(dāng)成一顆種子,老師能做的只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料,讓他們在陽光下自由成長。

        二、“作后指導(dǎo)”教學(xué)過程

        要上好“作后指導(dǎo)”課,必須研讀好學(xué)生的作文。管建剛認(rèn)為認(rèn)真研讀學(xué)生作文有三件必做的事:第一,欣賞。全班同學(xué)一起大聲朗讀好詞好句,此舉可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣。 第二,挑刺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題,全班同學(xué)開動(dòng)腦筋一起解決。第三,訓(xùn)練。把學(xué)生寫得好的地方作為訓(xùn)練點(diǎn),通過訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。

        訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)是這一階段的重點(diǎn),主要是教師根據(jù)學(xué)生作文所呈現(xiàn)的整體特征,進(jìn)而確定本次課程的作文訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。值得一提的是,在此環(huán)節(jié)中不僅要發(fā)揮教師的主動(dòng)性,也應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以先課下布置學(xué)生學(xué)習(xí)小報(bào)上佳作的優(yōu)點(diǎn),課上討論,朝夕相處的同班同學(xué)之間往往有著相似的生活體驗(yàn)和心理特征,會更容易捕捉到佳作上易掌握、易學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。

        針對本班學(xué)生寫作能力參差不齊,呈兩極化分布這一情況,筆者做了些許調(diào)整。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,不做過多指導(dǎo),而對于寫作能力較弱的學(xué)生,適當(dāng)?shù)淖髑爸笇?dǎo)是必不可少的一步。這一做法,一來可以幫助他們打好基礎(chǔ),掌握習(xí)作的基本框架和寫作方法,二來可以在打好基礎(chǔ)之上再進(jìn)行提升拔高,以順利進(jìn)入上一梯隊(duì)。

        三、“作后指導(dǎo)”教學(xué)策略

        “作后指導(dǎo)”教學(xué)策略指的是教師在進(jìn)行作后講評的過程中,為了使學(xué)生寫作能力得到提高而采用的教學(xué)方法。管建剛的作后指導(dǎo)課具有明顯的個(gè)人化色彩,散發(fā)著獨(dú)特的個(gè)性魅力。這種個(gè)性極強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格,是教師在長期教學(xué)浸染中逐步形成的。

        通過筆者對管建剛課后指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)和觀察,發(fā)現(xiàn)管建剛老師會根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和作文情況,有針對性地采用不同的教學(xué)風(fēng)格,時(shí)而詼諧,時(shí)而歡快,時(shí)而嚴(yán)肅,但無論哪種風(fēng)格,其中皆蘊(yùn)含著充沛、強(qiáng)烈的情感。這也啟示我們,教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整,以使學(xué)生更好地內(nèi)化教學(xué)知識。

        此外,由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)處境,在讓學(xué)生自由書寫的同時(shí),教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置寫作情景,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),以幫助學(xué)生快速正確地理解教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí),筆者觀察到學(xué)生對詩歌背后所蘊(yùn)含的背景知識很感興趣,于是筆者結(jié)合相關(guān)視頻、史實(shí)不斷加以引導(dǎo),讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,各抒己見。課下讓學(xué)生把這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望化到筆尖傾瀉在紙上,寫心中的所想所說。收上來一看,果不其然,大部分學(xué)生都有字可寫,有話可說,且完成質(zhì)量相當(dāng)高,有的學(xué)生甚至寫了三四頁紙張。

        基于馬斯洛需求層次理論,以發(fā)表為中心的作文教學(xué)也啟示筆者為學(xué)生申請了班級公眾號?!厄v訊00 后研究報(bào)告》指出,00后是手機(jī)上網(wǎng)時(shí)代,比起90后所處的PC時(shí)代,上網(wǎng)時(shí)間更多,內(nèi)容會更為豐富。考慮到六年級學(xué)生這一階段的心理特征和生活經(jīng)歷,在每一期的小報(bào)出版之后,班級會投票選出這一期的人氣之星,按照人氣指數(shù)在本班公眾號上推送出來。與作文小報(bào)相比,班級微信公眾平臺具有其獨(dú)特的優(yōu)勢,一是可以線上線下推送消息,涵蓋文章、圖片、視頻、音樂、相關(guān)鏈接等內(nèi)容;二是可以通過轉(zhuǎn)發(fā)、分享、點(diǎn)贊、評論等互動(dòng)方式,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。

        四、小結(jié)

        管建剛的作文理想是“理想作文”。跟“應(yīng)試作文”“考場作文”相區(qū)別,“理想作文”是解放學(xué)生思想的“自由作文”“生活作文”。想要實(shí)現(xiàn)這一理想,必定會經(jīng)過一個(gè)漫長而艱辛的過程,必定會面對來自方方面面的壓力,但正所謂不破不立,唯有敢于創(chuàng)新,勇于嘗試,小學(xué)作文教學(xué)才會煥發(fā)出新的生機(jī)和活力,才會歷久彌新。而這又何嘗不是我們小學(xué)作文教學(xué)所追求的呢?

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