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        鏈接生活,建構精彩數(shù)學課堂

        2019-01-14 04:28:27姚建軍
        小學科學 2019年8期
        關鍵詞:新知所學教師應

        ◇姚建軍

        生活化教學是當前值得倡導的教學方式之一,在課堂教學的過程中,教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點,為學生搭建生活的橋梁,讓學生在生活的背景之下尋覓數(shù)學,進而更好地探索新知,并將之進行靈活地運用,不斷提升學生的數(shù)學綜合能力,實現(xiàn)全面發(fā)展。

        新課標倡導讓學生在生活中學習數(shù)學和體驗數(shù)學,感受數(shù)學學習的價值。在以往的課堂教學中,很多教師沿用灌輸式的教學模式,割裂數(shù)學與生活的聯(lián)系,將知識“傾囊相授”給學生,學生無法真正理解。因此,教師應改變以往重結(jié)論、輕過程的做法,為學生搭建生活的橋梁,真正讓學生在生活的背景之下學習數(shù)學,構建富有生機和活力的小學數(shù)學課堂。

        一、創(chuàng)設生活化情境,誘發(fā)學習興趣

        數(shù)學知識抽象、復雜,這就注定了小學生對其難以產(chǎn)生學習的興趣,有時甚至會產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。顯然,如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣成了數(shù)學教師首要考慮的問題,因為興趣是行動的先驅(qū),沒有了興趣的支撐,學習的過程也是低效的。而生活情境的創(chuàng)設,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,從而喚醒學生獲取新知的欲望,驅(qū)使學生積極、高效地學習數(shù)學,提升課堂教學效果。

        在解決教學問題時,教師課前錄制了一段去運動服飾店購物的視頻。運動服有兩款,A 款130 元,B 款148 元;鞋也有兩種,甲款85 元,乙款108 元,小明和他的爸爸帶著300 元錢走進了這家服飾店,準備購買一套運動服和一雙運動鞋,最多剩下多少元?這道題目顯然具有很強的生活性,自然地調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗,也激發(fā)了學生解決的興趣。這道題目該怎樣解決呢?如何理解“最多剩下多少元”?學生們都知道購買不同價格的運動服和運動鞋,剩下的錢是不一樣的,如果購買的商品價格最低,剩下的錢就最多?;谶@樣的認識,學生很快投入到了問題解答中。

        上述案例,面對具體相應的教學內(nèi)容,教師沒有照本宣科地進行講解,而是為學生設計了具有生活性的情境,調(diào)動學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,主動地投入到了新知的探索中,提升了教學效果。

        二、運用生活化素材,突破學習難點

        每堂數(shù)學課,對于學生來說都有其難點,而如何化解這些學習難點,成了學習中的重中之重。因為學習難點突破不了,就會影響學生構建良好的知識結(jié)構,所進行的學習也只能是片段化、散點式的學習,無法建立數(shù)學知識間的聯(lián)系。因此,在課堂教學的過程中,教師應注重生活化素材的運用,讓學生的眼、耳、手動起來,豐富他們的感性經(jīng)驗,在此基礎上升華為理性認知,深化學生對所學知識的理解。

        在教學年、月、日時,教師讓學生在課前準備了不同年份的年歷。新課伊始,教師讓學生拿出年歷,并微笑著對學生們說:“你能在年歷上面找到自己的生日嗎?”學生們很是興奮,很快在年歷上找到了自己的生日。然后,教師讓學生把不同年份每個月的天數(shù)進行了統(tǒng)計,學生在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),每年都有12 個月,1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天,4月、6月、9月、11月都有30天。最奇怪的是2月,各年份的天數(shù)不一樣,有的年份是28 天,還有的年份是29 天。教師趁勢告訴學生,有31 天的月份是大月,有30 天的月份是小月,而2月既不是大月,也不是小月。顯然,通過操作,強化了學生對所學知識的印象。

        上述案例,教師在教學中沒有進行枯燥的講解,而是引入了生活中常見的生活素材,讓學生在探索中內(nèi)化了新知,進一步提升了學生自主學習的能力,感受到數(shù)學蘊藏在生活的每一個角落。

        三、設計生活化問題,提升應用能力

        問題是數(shù)學的心臟,也是培養(yǎng)學生思維、提升運用能力的有效載體。教師應關注學生的實際生活,為學生引入具有生活性的問題,讓學生運用課堂中所學的知識進行解決,讓學生在解決問題的過程中,鞏固課堂中所學的知識,靈動學生的思維,培養(yǎng)學生活學活用知識的能力。因此,教師應有目的、有意識地引入生活化問題,激發(fā)學生主動解決的內(nèi)驅(qū)力,進一步提升學生對所學知識的靈活性和深刻性,享受學習的喜悅。

        在教學長方體的表面積后,教師沒有設計單一的練習讓學生完成,而是為學生引入了這樣的實際問題:李明家的商品房正在裝修,他的爸爸準備給李明的臥室貼上墻布,墻布的價格是一平方米80 元,李明臥室的長是3.4 米、寬2.9米、高2.8米,窗戶長2.14米、高1.16米,門的高度是2.2 米、寬度是0.8 米,李明臥室所貼的墻布需要多少元?要解決這樣的問題,就要運用到課堂中所學的計算長方體表面積的相關知識,還要聯(lián)系生活實際,屋頂、窗戶和門是不需要貼墻布的,所以要將它們的面積減去。確立了有效的解題思路后,學生們很快投入到了計算中,得出了正確的結(jié)果。

        上述案例,教師在教學完新知識后,跳出了“題海戰(zhàn)術”的做法,為學生設計了生活性很強的練習題,讓學生在完成練習的過程中,鞏固了課堂中所學的知識,并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識的意識和能力。

        總之,課堂生活化是當前行之有效的教學方法,也是提升教學質(zhì)量的有效途徑。在以后的教學中,教師應注重拉近數(shù)學與學生的距離,讓學生輕松地獲取新知,發(fā)展他們的思維,真正讓數(shù)學課堂閃耀生活的光輝。

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