◇姚建軍

生活化教學是當前值得倡導的教學方式之一，在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生搭建生活的橋梁，讓學生在生活的背景之下尋覓數(shù)學，進而更好地探索新知，并將之進行靈活地運用，不斷提升學生的數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

新課標倡導讓學生在生活中學習數(shù)學和體驗數(shù)學，感受數(shù)學學習的價值。在以往的課堂教學中，很多教師沿用灌輸式的教學模式，割裂數(shù)學與生活的聯(lián)系，將知識“傾囊相授”給學生，學生無法真正理解。因此，教師應改變以往重結(jié)論、輕過程的做法，為學生搭建生活的橋梁，真正讓學生在生活的背景之下學習數(shù)學，構建富有生機和活力的小學數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設生活化情境，誘發(fā)學習興趣

數(shù)學知識抽象、復雜，這就注定了小學生對其難以產(chǎn)生學習的興趣，有時甚至會產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。顯然，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣成了數(shù)學教師首要考慮的問題，因為興趣是行動的先驅(qū)，沒有了興趣的支撐，學習的過程也是低效的。而生活情境的創(chuàng)設，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，從而喚醒學生獲取新知的欲望，驅(qū)使學生積極、高效地學習數(shù)學，提升課堂教學效果。

在解決教學問題時，教師課前錄制了一段去運動服飾店購物的視頻。運動服有兩款，A 款130 元，B 款148 元；鞋也有兩種，甲款85 元，乙款108 元，小明和他的爸爸帶著300 元錢走進了這家服飾店，準備購買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？這道題目顯然具有很強的生活性，自然地調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，也激發(fā)了學生解決的興趣。這道題目該怎樣解決呢？如何理解“最多剩下多少元”？學生們都知道購買不同價格的運動服和運動鞋，剩下的錢是不一樣的，如果購買的商品價格最低，剩下的錢就最多?；谶@樣的認識，學生很快投入到了問題解答中。

上述案例，面對具體相應的教學內(nèi)容，教師沒有照本宣科地進行講解，而是為學生設計了具有生活性的情境，調(diào)動學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，主動地投入到了新知的探索中，提升了教學效果。

二、運用生活化素材，突破學習難點

每堂數(shù)學課，對于學生來說都有其難點，而如何化解這些學習難點，成了學習中的重中之重。因為學習難點突破不了，就會影響學生構建良好的知識結(jié)構，所進行的學習也只能是片段化、散點式的學習，無法建立數(shù)學知識間的聯(lián)系。因此，在課堂教學的過程中，教師應注重生活化素材的運用，讓學生的眼、耳、手動起來，豐富他們的感性經(jīng)驗，在此基礎上升華為理性認知，深化學生對所學知識的理解。

在教學年、月、日時，教師讓學生在課前準備了不同年份的年歷。新課伊始，教師讓學生拿出年歷，并微笑著對學生們說：“你能在年歷上面找到自己的生日嗎？”學生們很是興奮，很快在年歷上找到了自己的生日。然后，教師讓學生把不同年份每個月的天數(shù)進行了統(tǒng)計，學生在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，每年都有12 個月，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天。最奇怪的是2月，各年份的天數(shù)不一樣，有的年份是28 天，還有的年份是29 天。教師趁勢告訴學生，有31 天的月份是大月，有30 天的月份是小月，而2月既不是大月，也不是小月。顯然，通過操作，強化了學生對所學知識的印象。

上述案例，教師在教學中沒有進行枯燥的講解，而是引入了生活中常見的生活素材，讓學生在探索中內(nèi)化了新知，進一步提升了學生自主學習的能力，感受到數(shù)學蘊藏在生活的每一個角落。

三、設計生活化問題，提升應用能力

問題是數(shù)學的心臟，也是培養(yǎng)學生思維、提升運用能力的有效載體。教師應關注學生的實際生活，為學生引入具有生活性的問題，讓學生運用課堂中所學的知識進行解決，讓學生在解決問題的過程中，鞏固課堂中所學的知識，靈動學生的思維，培養(yǎng)學生活學活用知識的能力。因此，教師應有目的、有意識地引入生活化問題，激發(fā)學生主動解決的內(nèi)驅(qū)力，進一步提升學生對所學知識的靈活性和深刻性，享受學習的喜悅。

在教學長方體的表面積后，教師沒有設計單一的練習讓學生完成，而是為學生引入了這樣的實際問題：李明家的商品房正在裝修，他的爸爸準備給李明的臥室貼上墻布，墻布的價格是一平方米80 元，李明臥室的長是3.4 米、寬2.9米、高2.8米，窗戶長2.14米、高1.16米，門的高度是2.2 米、寬度是0.8 米，李明臥室所貼的墻布需要多少元？要解決這樣的問題，就要運用到課堂中所學的計算長方體表面積的相關知識，還要聯(lián)系生活實際，屋頂、窗戶和門是不需要貼墻布的，所以要將它們的面積減去。確立了有效的解題思路后，學生們很快投入到了計算中，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，教師在教學完新知識后，跳出了“題海戰(zhàn)術”的做法，為學生設計了生活性很強的練習題，讓學生在完成練習的過程中，鞏固了課堂中所學的知識，并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識的意識和能力。

總之，課堂生活化是當前行之有效的教學方法，也是提升教學質(zhì)量的有效途徑。在以后的教學中，教師應注重拉近數(shù)學與學生的距離，讓學生輕松地獲取新知，發(fā)展他們的思維，真正讓數(shù)學課堂閃耀生活的光輝。