◇楊 雯

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，新課標(biāo)要求教師在開展教學(xué)活動時需要以學(xué)生為中心展開，確保學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)具有更高的自主，本文分別從關(guān)注學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容拓展和作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新三個方面展開探究，明確在小學(xué)高年級階段語文教學(xué)活動中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生逐漸產(chǎn)生強烈的自我意識，在此過程中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，確保學(xué)生能夠更為主動參與課堂學(xué)習(xí)，在開展語文教學(xué)活動中科學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，能夠更高程度地保障學(xué)生主體地位，使其更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。為了進一步明確在小學(xué)高年級階段進行語文教學(xué)活動中如何更為有效地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，特此展開本次研究。

一、關(guān)注學(xué)生個體

新課標(biāo)要求，在進行教學(xué)活動中，需要保障學(xué)生主體地位，基于此，小學(xué)語文老師在進行教學(xué)活動時需要確保學(xué)生參與課堂主體性，通常情況下，不同學(xué)生個體之間具有很大的差異性，要是在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，需要科學(xué)應(yīng)用自主探究教學(xué)法，確保學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性。在進行具體工作過程中，首先需要進行探究目標(biāo)的自主選擇，學(xué)生可以基于個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力進行探究目標(biāo)的科學(xué)選擇。同時還可以在一定程度上自主選擇探究內(nèi)容，在此過程中，教師需要尊重學(xué)生個體，最后，可以由學(xué)生自由分組，進行更為有效的合作探究，確保學(xué)生能夠進行更為有效的交流，從而保障教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“最后一頭戰(zhàn)象”一課時，部分學(xué)生選擇的自主探究目標(biāo)是認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，在閱讀文章過程中，重點關(guān)注能夠表現(xiàn)戰(zhàn)爭的詞匯和語句，例如“排山倒海般撲向敵人”“彈洞”“斑斑血跡”“戰(zhàn)士和血液的氣味”等。還有部分學(xué)生選擇的自主探究目標(biāo)是戰(zhàn)象的忠誠，在閱讀文章過程中重點關(guān)注能夠表現(xiàn)嘎羧勇敢忠誠的語句和詞匯，在它彌留之際最想要的不是食物，而是曾經(jīng)陪自己浴血奮戰(zhàn)的象鞍，鼻尖的久久摩挲，眼眶中的淚光閃閃都表達了戰(zhàn)象對自己生命的不舍、生活的熱愛。在學(xué)生閱讀完成之后，需要組織同學(xué)進行自由分組，討論文章的中心主旨，使其對課文具有更為全面的認(rèn)識，保障課堂探究的自主性和全面性。

二、拓展教材內(nèi)容

為了進一步保障教學(xué)質(zhì)量，教師還需要幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有更高的系統(tǒng)性，進而保障學(xué)生綜合能力的有效提升。科學(xué)延伸課文內(nèi)容，教師需要鼓勵學(xué)生更為深入地探討和研究語文知識，積極鼓勵和表揚主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時還需要進行教學(xué)空間的有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進行探究，實現(xiàn)語文教學(xué)人文精神的進一步發(fā)揚，使學(xué)生進一步認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的魅力?；诖?，在進行具體教學(xué)活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識，以現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)系，使其能夠更為真切地感受文章表達情景，進而對學(xué)生進行自助探究能力的有效培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”時，在進行課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析北京春節(jié)與自己家鄉(xiāng)春節(jié)的異同，組織在課余生活調(diào)查家鄉(xiāng)春節(jié)的傳統(tǒng)活動，使其能夠更為具體地認(rèn)識春節(jié)，對其具有更為強烈的情感，感受春節(jié)的氣息，同時也使學(xué)生進一步熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。與此同時，教師還可以組織學(xué)生利用春節(jié)不可或缺的元素――春聯(lián)，分組收集春聯(lián)，每組推舉出最好的一副對其進行解釋說明，使學(xué)生能夠更為全面地認(rèn)識春聯(lián)，有效增強學(xué)生語言組織能力，使其具有更高的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂效果的進一步提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

教師在設(shè)計作業(yè)時，需要確保學(xué)生能夠自主參與其中，在我國傳統(tǒng)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師選擇一刀切方式設(shè)計作業(yè)，作業(yè)形式通常為詞語解釋、抄寫詞語，使學(xué)生在完成作業(yè)時普遍處于被動地位，很容易產(chǎn)生疲憊感，從而對課堂內(nèi)容缺乏興趣，無法有效保障作業(yè)效率和作業(yè)質(zhì)量?；诖?，教師在進行教學(xué)活動時，需要科學(xué)調(diào)整作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計基礎(chǔ)性知識作業(yè)時，教師可以使其選擇合適的方式掌握文章內(nèi)的生詞，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。在具體設(shè)計課外作業(yè)時，需要確保作業(yè)設(shè)計的有效性、知識性和趣味性。與此同時，在設(shè)計作業(yè)時還需要進行多角度、多感官和多方位元素的有效結(jié)合，對學(xué)生掌握課堂知識情況進行合理鞏固，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的科學(xué)鍛煉。除此之外，教師還需要基于學(xué)生基本學(xué)情和個性特點，進行作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容的針對性設(shè)計，保證作業(yè)設(shè)計能夠最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)“刷子李”一課時，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文表達方法描述生活中最為熟悉的一個人，學(xué)生自主選擇人物，同時教師還需要基于學(xué)生個人能力進行寫作字?jǐn)?shù)的科學(xué)選擇，確保學(xué)生對課外作業(yè)具有更高的興趣，使其能夠更為積極地參與作業(yè)，保障作業(yè)完成效果。

總而言之，通過關(guān)注學(xué)生個體，拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計能夠確保在進行語文教學(xué)活動中，更為有效地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動能夠更好地滿足學(xué)生個性需求，使其能夠更為主動地參與課堂學(xué)習(xí)，在一定程度內(nèi)推進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。