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        微課在科學(xué)觀察課應(yīng)用的思考

        2019-01-14 04:28:27張建軍
        小學(xué)科學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)課利用微實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        ◇張建軍

        我對微課的了解,始于2014年參加的由華東師范大學(xué)主辦的“國培計(jì)劃”——甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。以前微課對我來說是個(gè)比較陌生的領(lǐng)域,通過培訓(xùn),首先想到的是微課在小學(xué)科學(xué)觀察課中的應(yīng)用。通過這幾年的實(shí)際應(yīng)用,受益匪淺,思考良多。

        一、利用微課平臺,解決實(shí)驗(yàn)難題

        在長期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),有些是只適合教師的演示實(shí)驗(yàn),有些可以適合學(xué)生分組進(jìn)行的操作實(shí)驗(yàn),但有些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),既不適合教師的演示實(shí)驗(yàn),也不適合學(xué)生的操作試驗(yàn),或者說如果只在課堂上,也許根本就無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如植物的生長、鐵生銹。

        這幾年新興的微課,正好可以解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題,為小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)添上新的翅膀。對于一些在課堂教學(xué)中實(shí)在無法完成的實(shí)驗(yàn),可以充分利用微課,間接性地較為直觀地解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在很大程度上來說,學(xué)生所有的知識畢竟不可能全部通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H行動(dòng)來獲得。如在三年級科學(xué)教學(xué)中,以向日葵為例而進(jìn)行的植物的生長過程,如果以真正的實(shí)驗(yàn),雖然不是沒有可以完成的可能,但至少需要比一個(gè)學(xué)期還長的時(shí)間。如果選擇微課進(jìn)行教學(xué),就可以在較短的時(shí)間內(nèi)完全整地讓學(xué)生感受鳳仙花生長的全過程。如五年級科學(xué)教學(xué)內(nèi)容種子的萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn),在實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)校也許還沒有這樣的實(shí)驗(yàn)條件,教師也就無法進(jìn)行真正意義上的實(shí)驗(yàn),可以選擇微課。如六年級科學(xué)中比較鐵釘生銹條件的實(shí)驗(yàn),同樣因?yàn)闀r(shí)間較長,選擇運(yùn)用微課來解決實(shí)驗(yàn)的空白,教學(xué)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。再如六年級科學(xué)教學(xué)中生物對大自然環(huán)境的適應(yīng),涉及的植物和動(dòng)物種類繁多,雖然教材沒有安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),但同樣選擇微課,就可較大信息量地解決眾多物種對適應(yīng)自然環(huán)境所進(jìn)行的改變和變異。

        二、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,選擇不同類型的微課

        在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,充分利用微課,可以在很大程度上緩解試驗(yàn)教學(xué)的難度,也許有時(shí)候比真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué),更具有實(shí)際的教學(xué)效果。微課的種類很多,但在實(shí)際運(yùn)用中要選擇合適的類型,才能達(dá)到相應(yīng)的效果。

        1.講授類,以口頭語言傳遞信息為主的方法。適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)。如在執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課中,當(dāng)我們不能確定氣體就是二氧化碳時(shí),若能夠采用視頻、文字解說等方式,就巧妙地解決了這一難題。

        2.演示類,以直觀感知為主的方法。適用于教師在課堂教學(xué)時(shí),把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看,或者作示范性的實(shí)驗(yàn),通過微課的形式展示給小學(xué)生,使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟。如在講授六年級的《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)要用到測力計(jì),我及時(shí)播放測力計(jì)的使用微課,使學(xué)生對測力計(jì)的使用方法一目了然。

        3.實(shí)驗(yàn)類,適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化,從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識。如在六年級科學(xué)上冊的《電磁鐵的磁力》實(shí)驗(yàn)中,就需要控制電池的個(gè)數(shù)或線圈的圈數(shù),教師通過自制微課的展示,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就容易得出驗(yàn)證結(jié)論。

        4.探究學(xué)習(xí)類,這是科學(xué)觀察課教學(xué)中常用的方法,學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè),運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)方式。比如,在《磁極的相互作用》一課的教學(xué)中,首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對本課題進(jìn)行猜想,如果把兩塊磁鐵的兩極接近,會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢?然后讓同學(xué)們把自己所想象的情況寫下來,進(jìn)而在學(xué)生猜想完畢后,由教師再指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果同學(xué)們自己制訂的實(shí)驗(yàn)方案不合理的話,教師可以予以一定程度上的指導(dǎo),最后讓同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證,得出結(jié)論。

        三、微課在小學(xué)科學(xué)觀察課中的應(yīng)用具有許多優(yōu)勢

        微課主題突出,內(nèi)容具體;教學(xué)時(shí)間較短,教學(xué)內(nèi)容較少,資源容量較少;資源的組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成情境化;趣味創(chuàng)作,多樣傳播,反饋及時(shí),針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)在我們小學(xué)科學(xué)觀察課的教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。例如:六年級上冊第一單元工具和機(jī)械里《杠桿的科學(xué)》我就用微課向同學(xué)們講授了杠桿的支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、和用力點(diǎn)還有杠桿分省力杠桿、費(fèi)力杠桿和又不省力又不費(fèi)力杠桿等原理以五分鐘的幽默詼諧的微課讓同學(xué)們愉快地上了一節(jié)科學(xué)課。科學(xué)課是小學(xué)階段的重要課程,也是一門注重實(shí)踐的課程。在科學(xué)課教學(xué)中,我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察,在觀察中積累豐富的知識,以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。由于微課時(shí)間短,將微課教學(xué)模式應(yīng)用于科學(xué)觀察課教學(xué)中,可節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生用來查閱資料,做實(shí)驗(yàn)。另外,微課在線下的親子活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的熱愛,同時(shí)還能拉近父母與孩子之間的距離。

        科學(xué)課是小學(xué)階段的重要課程,也是一門注重實(shí)踐的課程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效措施來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索,利用微課平臺,解決實(shí)驗(yàn)難題;根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,選擇不同類型的微課,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力,改善教學(xué)效果。

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