◇吳小燕
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主陣地的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生“語(yǔ)言獲得”的使命,讓學(xué)生在不同的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
小語(yǔ)教材中的每篇課文,都有作者鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本語(yǔ)言特色,設(shè)計(jì)有效言語(yǔ)對(duì)話,既提升了學(xué)生的閱讀感悟能力,又扎實(shí)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。
如蘇教版五上《我和祖父的園子》一文,第二節(jié):“我家有一個(gè)大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有……”
師:自由讀一讀這一小節(jié),體會(huì)一下作者的語(yǔ)言特色,說(shuō)說(shuō)自己讀出了些什么?
生:我讀出了小動(dòng)物有不同的色彩,白、黃、金、綠、紅,可漂亮了。
師:你真會(huì)讀書,這么多的色彩,你可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容?
生:五彩繽紛、色彩斑斕、五顏六色……
師:除了描寫色彩,作者還描寫了小動(dòng)物的什么?
生:還描寫了小動(dòng)物的形態(tài)和動(dòng)作。有動(dòng)有靜。
師:你們真是火眼金睛,還讀出了作者的寫作手法,了不起。
師:園中就這些小昆蟲嗎?想象一下,可能還有哪些小動(dòng)物?你也能像作者寫蜂子這樣來(lái)描繪一下嗎?
孩子們大多來(lái)自農(nóng)村,一石激起千層浪,言語(yǔ)實(shí)踐聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),扎實(shí)而豐富起來(lái)。
生1:園子里有可愛的蚱蜢,它們彈跳著雙腿,撲扇著翅膀,從這棵菜葉飛到那棵菜葉。
師:抓住蚱蜢的動(dòng)作來(lái)描寫,精彩!
生2:蚯蚓蠕動(dòng)著軟軟的身子,不停地翻松著土壤。
生3:蝸牛拖著重重的殼兒,在菜葉上慢慢地爬著,吮吸著汁液,身后留下一道發(fā)亮的黏液。
生4:螳螂舉著兩條前爪,不停地在玉米稈上爬動(dòng),似乎在尋找美餐。
生5:金色的小甲蟲停在菜葉上,一動(dòng)不動(dòng)。
……
學(xué)生的想象,都來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的積累,在教師有效的引領(lǐng)下,思維的火花一下迸發(fā),語(yǔ)言豐富多彩,課堂氣氛活躍,言語(yǔ)對(duì)話扎實(shí)而高效。
小語(yǔ)教材中的許多文章,寫至高潮時(shí),作者往往會(huì)急鋒收筆,留下空白之處,給讀者提供想象和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)空白,挖掘空白資源,引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)。
1.想象情境空白
如蘇教版六上《姥姥的剪紙》一文:“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?!?/p>
這段描寫表現(xiàn)的是姥姥對(duì)作者的牽掛,無(wú)論孫兒走到哪里,姥姥的心永遠(yuǎn)都有著一份牽掛,一份期待,多么令人感動(dòng)的祖孫情深啊!
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂祖孫情深的基礎(chǔ)上,進(jìn)行角色體驗(yàn)言語(yǔ)表達(dá)。設(shè)計(jì)如下:文中的老牛是誰(shuí)?(姥姥)兔子是誰(shuí)?(孫兒)老牛定定地望著遠(yuǎn)去的小兔子,有千言萬(wàn)語(yǔ)叮囑,想象一下,會(huì)叮囑些什么?懂事的小兔子又會(huì)對(duì)老牛說(shuō)些什么?請(qǐng)同學(xué)們想象一下,選擇其中的一個(gè)角色,寫一寫。
生(姥姥):孫兒啊,以后姥姥不在你身邊,你要學(xué)會(huì)照顧自己啊!
生(孫兒):姥姥,您放心,我一定會(huì)照顧好自己,您也要注意自己的身體。
生(姥姥):孫兒啊,你求學(xué)的路越走越遠(yuǎn)了,姥姥為你高興啊!但你不要忘了家鄉(xiāng),忘了姥姥。
生(孫兒):姥姥,孫兒出門求學(xué),是為了長(zhǎng)大做一個(gè)有用的人。無(wú)論我在哪里,都不會(huì)忘了家鄉(xiāng),忘了姥姥。我一定會(huì)時(shí)常抽空回來(lái)看您。
……
2.巧抓標(biāo)點(diǎn)空白
如蘇教版六下《孔子游春》第二小節(jié):“廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂盛的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā),溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子,和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾處的省略號(hào)進(jìn)行想象練筆補(bǔ)白。
生:高聳的山峰是她寬廣的臂膀,奔騰的江河是她流淌的血液,綻放的桃花是她羞紅的笑靨,薄薄的霧靄是她神秘的面紗……
學(xué)生捕捉大自然的景物,極盡想象,拓寬了文本的厚度,提升了言語(yǔ)表達(dá)能力。
如蘇教版六下《天游峰的掃路人》一文結(jié)尾:“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式言語(yǔ)實(shí)踐。
師:30年后,老人已100歲了,還能請(qǐng)作者喝茶嗎?老人還在不在世?
生1(正方):30年后,老人還活著,武夷山環(huán)境好,什么都是純自然的,老人身體硬朗,定能健康長(zhǎng)壽。
生2(正方):老人天天鍛煉,勞動(dòng),自然環(huán)境好,樂(lè)觀開朗,肯定長(zhǎng)壽。
生3(反方):老人可能不在世上了,因?yàn)榛钜话贇q的人少,尤其是男人。(全班大笑)
生4(反方)我也認(rèn)為老人不一定在世,也有可能在某次上山下山中出意外。(全班大笑)
……
正反方各有理由,在辯論中,學(xué)生分享了思維與言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的快樂(lè),語(yǔ)文課堂充滿了愉悅的氣氛。
在此基礎(chǔ)上,老師追問(wèn):為什么“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地”?
引導(dǎo)學(xué)生升華言語(yǔ)實(shí)踐:伴隨作者回到駐地的是老人的豁達(dá)開朗、熱愛生活的性格,銘刻在作者心中。
這樣的追問(wèn),把學(xué)生的思維引向深入,提升了言語(yǔ)實(shí)踐的價(jià)值。
如蘇教版五上《自相矛盾》一文,可在文章結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)這樣一問(wèn):那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)話自相矛盾,結(jié)果矛和盾都賣不出去。同學(xué)們,你幫楚國(guó)人想個(gè)辦法,既能賣掉矛,又能賣掉盾?
學(xué)生紛紛動(dòng)起了小腦筋。
生1:矛和盾不在同一天賣,賣完矛再賣盾。
生2:他賣矛,叫他老婆賣盾,不在一塊兒賣。(全班大笑)
生3:在東城賣矛,西城賣盾。
你看,學(xué)生不僅幫助楚國(guó)人解決了自相矛盾的問(wèn)題,也幫他把矛和盾都賣了出去,真有點(diǎn)兒商業(yè)頭腦。既訓(xùn)練了言語(yǔ)實(shí)踐能力,又發(fā)散了思維能力。
總之,教師要結(jié)合文本特點(diǎn),善于挖掘文本中可進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的點(diǎn),創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中,扎實(shí)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文,敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)。