◇王遠(yuǎn)東

教師在評價學(xué)生時，不再單單是一個分?jǐn)?shù)，正確評價學(xué)生，早已成為新課改關(guān)注的焦點。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。評價不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用。實踐證明，我們只有采取多種多樣、靈活、豐富的評價方式，才能最更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，在科學(xué)知識不斷更新、課程改革日趨完善的今天，我們更應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，不斷提高評價技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們在合作的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)并獲得成功。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。教師在評價學(xué)生時，不再單單是一個分?jǐn)?shù)，而是要在體現(xiàn)教師對學(xué)生尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。正確評價學(xué)生，早已成為新課改關(guān)注的焦點。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

課堂教學(xué)的評價體系要求主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與總結(jié)評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、課堂評價要關(guān)注長效導(dǎo)向作用

評價不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用。在評價時，我們要注意把握好三點：一是實事求是、公正及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進(jìn)步，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

三、課堂評價要進(jìn)行理性評價

關(guān)于課堂評價，我們更多地停留在教師對學(xué)生的回答說“對”“好”“正確”等評價語的層面上，缺少系統(tǒng)設(shè)計，因此，評價往往是隨意的，甚至是隨心所欲的。課堂評價乃是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，課堂評價是依據(jù)目標(biāo)的評價，評價與目標(biāo)是緊密相連的兩個概念，我們必須依據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。在課堂中，我們用評價任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，以了解學(xué)生是懂了還是沒有懂，是會了還是沒有會，然后進(jìn)行教學(xué)決策。因此，評價的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個終結(jié)性的評分，而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、評價中要時刻體現(xiàn)“尊重”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”每個孩子通過思考后提出問題或回答問題后，總是希望得到教師及時的肯定和表揚，那種受到他人認(rèn)可后的歡愉是孩子樂于思考和繼續(xù)前進(jìn)的不竭動力。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，只要他們是經(jīng)過認(rèn)真思考后得出的答案都應(yīng)該值得肯定，哪怕這答案顯而易見或是充滿幼稚，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

五、讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中學(xué)會評價

有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三地對學(xué)生進(jìn)行“小紅花”“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性，但如果一節(jié)課中過多地使用這種方法，就不能保證所有學(xué)生注意力的集中。新課程倡導(dǎo)新的評價方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，使每一個學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就會出現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。我們有責(zé)任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確地評價學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評價過程中，不斷反思對學(xué)生的評價，從而真正激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。

實踐證明，我們只有采取多種多樣、靈活、豐富的評價方式，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，在科學(xué)知識不斷更新、課程改革日趨完善的今天，我們更應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，不斷提高評價技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們在合作的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)并獲得成功。