范敏

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)新開(kāi)學(xué)校，遼寧 盤(pán)錦 124204）

下面就初中數(shù)學(xué)解題中一些常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析并就這些錯(cuò)誤于教學(xué)上給出一些建議以供參考.

一、在教學(xué)中對(duì)于常見(jiàn)錯(cuò)誤要有預(yù)見(jiàn)性

作為老師，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該了解，這樣才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).例如：解一元一次不等式過(guò)程中，有以下幾個(gè)常見(jiàn)錯(cuò)誤：（1）去分母時(shí)，不等式兩邊的每一項(xiàng)都要乘，學(xué)生往往會(huì)把常數(shù)項(xiàng)漏乘；（2）分?jǐn)?shù)線不僅有“除號(hào)”的作用，而且也起著括號(hào)的作用，如果分?jǐn)?shù)線前面是負(fù)號(hào)，那么去分母之后分子中的每一項(xiàng)都要變號(hào)；（3）不等式的兩邊除以一個(gè)不等于零的數(shù)時(shí)，應(yīng)考慮該數(shù)的正負(fù)從而決定不等號(hào)是否改變方向.出現(xiàn)上述錯(cuò)誤表明學(xué)生對(duì)不等式的概念、基本性質(zhì)沒(méi)有掌握好.老師若能預(yù)見(jiàn)這些錯(cuò)誤，不妨放開(kāi)手讓學(xué)生去“摔一跤”，這樣給學(xué)生的印象必定會(huì)非常深刻，之后在課內(nèi)講解時(shí)可以有針對(duì)性地指出并加以強(qiáng)調(diào)，采用糾錯(cuò)的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極態(tài)度，讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤、改錯(cuò)誤，為揭示錯(cuò)誤、消滅錯(cuò)誤打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、利用學(xué)生思維性知識(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行提高

我們?cè)趯W(xué)習(xí)解二元一次方程組時(shí)，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握代入消元法和加減消元法就可以了，可是在作業(yè)中學(xué)生會(huì)經(jīng)常碰到這樣的方程組2x - 3y - 2= 3x + 2y = 9，如果用上面兩種方法來(lái)解就會(huì)很麻煩很容易錯(cuò).這時(shí)教師剛好抓住學(xué)生的這種怕繁心理，利用該題給學(xué)生上一節(jié)復(fù)習(xí)提高課，向?qū)W生介紹最常用的整體思想方法解題.這樣將作業(yè)中的錯(cuò)誤利用起來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到用數(shù)學(xué)思想方法可以由繁化簡(jiǎn)，激發(fā)了同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，而并非簡(jiǎn)單的模仿.

又如解方程組261x + 363y = -102363x + 261y = 102，此題中兩個(gè)方程系數(shù)上存在一定聯(lián)系，但是卻不知從何下手，這是大部分學(xué)生的感受.用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解極其復(fù)雜，那么有沒(méi)有特殊的求解方法呢？方程組中x，y的系數(shù)“錯(cuò)位”，我們將兩個(gè)方程“合二為一”，相加可得x + y = 0，相減可得x - y = 2，于是得到兩個(gè)關(guān)于x，y的較為簡(jiǎn)單的關(guān)系式，再用此關(guān)系式求解就顯得簡(jiǎn)單多了.教師在講解的過(guò)程中把講的重點(diǎn)放在方法的引導(dǎo)與滲透上，突出解題思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起正確的解題策略思想.或許這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的收獲會(huì)更大些.

三、引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘題目中的隱含條件

例如：已知a、b是方程x2 + （k - 1）x + k + 1 = 0的兩個(gè)根，且a，b是某直角三角形的兩條直角邊，其斜邊長(zhǎng)等于1，求k的值.大部分同學(xué)可能利用韋達(dá)公式求出，a + b = 1 - k，ab = k + 1，繼而得出：a2 + b2 = k2- 4k - 2 = 1，從而解得k = 2 ± x.如果得此解則忽略了題目中的一個(gè)隱含條件：a，b是某直角三角形的兩條直角邊.所以a＞0，b ＞ 0，a + b ＞ 0，ab ＞ 0由此可舍去一個(gè)解.在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，對(duì)于多解問(wèn)題一定要多留心.有些存在性條件常常不經(jīng)意出現(xiàn)，不能引起學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致多解，錯(cuò)解，或思維受阻.解題時(shí)必須注意克服常規(guī)思維定式的消極影響，靈活思維，抓存在，挖條件，使問(wèn)題獲得正確的解答.

四、思維定式導(dǎo)致錯(cuò)誤，從概念定義出發(fā)檢驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大部分是通過(guò)模仿老師完成的.在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中也一樣，學(xué)生常常根據(jù)題目的局部特征，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑表面現(xiàn)象判斷，草率下筆，易導(dǎo)致錯(cuò)誤.例如，因式分解中，講完a2 - b2 = （a + b）（a -b）后，讓學(xué)生分解x4 - y4，很快大家就做完了.經(jīng)檢查，很多學(xué)生將x4 -y4分解為（x2 + y2）（x2 - y2）.錯(cuò)在哪里呢？我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)x2 - y2還可以繼續(xù)分解.于是，分解因式要進(jìn)行到每個(gè)因式都不能再分解為止給每名同學(xué)都留下了深刻的印象.可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和重視直觀教學(xué)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題本質(zhì)的理解和綜合判斷能力.針對(duì)這種情況，教師要用正確的概念、規(guī)律、科學(xué)的思維方法，嚴(yán)密細(xì)致地解釋問(wèn)題的因果關(guān)系，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成正確的思維方法和清晰的印象.對(duì)于因式分解題，要從定義出發(fā)認(rèn)真檢驗(yàn)自己的結(jié)果，結(jié)果必須符合因式分解的要求.如果可以做到這點(diǎn)，相信此類題目的錯(cuò)誤率可大大減小.

五、反思錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)解題后的反思一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)矯正學(xué)生錯(cuò)誤起著至關(guān)重要的作用.有的學(xué)生做題只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，做完之后放到一邊就不再過(guò)問(wèn).這種做法是不科學(xué)的.做題的目的就在于檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，以便找出自己的弱點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正.因此知道自己的錯(cuò)誤之后就可以時(shí)刻提醒自己，避免以后再犯類似的錯(cuò)誤.如果平時(shí)出錯(cuò)太多，可以準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，將平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤都記錄上去，日積月累，這本本子上就容納了一名學(xué)生的幾乎所有的容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn).到期末復(fù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生買來(lái)各種輔導(dǎo)書(shū)毫無(wú)目的的就開(kāi)始題海戰(zhàn)術(shù).這時(shí)候平時(shí)做好糾錯(cuò)工作的學(xué)生就可以有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，大大減少了學(xué)習(xí)量，提高了學(xué)習(xí)效率.但是也不乏學(xué)生沒(méi)有理解正確的解題過(guò)程，而是工工整整的將老師的正確解答謄抄一遍.這樣的工作就沒(méi)有任何意義.因此對(duì)于錯(cuò)誤的反思就顯得非常必要.解題后要反思些什么，即如何進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生解題后的反思主要包括：（1）檢查自己原來(lái)的解題過(guò)程，找出出錯(cuò)的步驟，做上記號(hào)，以便日后復(fù)習(xí)時(shí)提醒自己，更有針對(duì)性；（2）明確正確解題思路和方法，提出改進(jìn)措施；（3）思考變換問(wèn)題條件將如何影響問(wèn)題的解決.

學(xué)生有了明確的探究意識(shí)，老師將“錯(cuò)誤”丟給了學(xué)生，讓他們自己去解決，放手給了學(xué)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，無(wú)需老師“牽著手走”.正所謂授人以魚(yú)，不如授之以漁.通過(guò)討論，學(xué)生也真正將自己置身于探究的主體，在反思中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn).在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中教師可調(diào)整策略，變教師一人講為學(xué)生共同議，變單向的信息傳遞為多向的信息交流.這樣一來(lái)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就多些，思維活動(dòng)的空間會(huì)更大些.

作為數(shù)學(xué)教師，從某種意義上講，矯正一個(gè)錯(cuò)誤比傳授一個(gè)新知識(shí)更重要.同時(shí)也要注意不論采取什么方式糾錯(cuò)，都應(yīng)本著友善和藹的原則，而不能讓學(xué)生感到老師是在挑錯(cuò)，從而產(chǎn)生反感和不合作心理.總之讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)因關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而精彩吧！