◇倪淵

隨著新課改的發(fā)展，對小學(xué)低年級科學(xué)課堂的要求也不斷提升。與此同時如何進(jìn)行有效的低年級課堂管理引起廣泛教師的關(guān)注和重視。筆者基于正面管教的學(xué)習(xí)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的認(rèn)知、情感和課堂管理出發(fā)，淺析正面管教理念下小學(xué)科學(xué)課堂的管理策略。

小學(xué)科學(xué)課第一次進(jìn)入一、二年級課堂，對于孩子的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要的意義，但對于老師卻是一次挑戰(zhàn)。正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱方法去進(jìn)行課堂的管理，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項技能。相比較傳統(tǒng)的課堂管理策略，在正面管教理念下的課堂管理將是一種不同的方式，讓孩子們參與專注地解決問題，而不是單純的被動接受者；更讓孩子們能有效地參與到課堂，讓老師們更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動的開展。

一、科學(xué)課堂的有效管理，需堅持和善而堅定

在《教室里的正面管教》中對于和善而堅定中這樣描述道：“教室里的氛圍是自上而下形成的，當(dāng)一位老師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時，孩子們對自身價值的判斷就會變得困惑而可怕。當(dāng)老師們和善與堅定并行時，他們就能夠幫助孩子成為負(fù)責(zé)任、值得信賴、適應(yīng)力強(qiáng)、機(jī)智、被賦予力量、有能力、關(guān)心他人和自信的人?！币荒昙壍暮⒆拥谝淮谓佑|科學(xué)課，充滿著各種好奇和興奮，你會看到每節(jié)課下課孩子都興奮地跑來就科學(xué)知識刨根問底?！袄蠋熃裉熳鰧嶒瀱?？”“老師今天我們看什么植物（動物）？”但是面對一年級孩子的太“興奮”的課堂，老師往往也難以有效管理。

如教科版一年級上冊植物單元教學(xué)中，孩子第一次剛接觸科學(xué)課，也是剛進(jìn)入小學(xué)。但是由于剛進(jìn)入小學(xué)，孩子年齡和心智過于弱小，面對帶進(jìn)教室的植物、室內(nèi)外的觀察活動，面對好玩、有趣的科學(xué)課很容易太“興奮”，導(dǎo)致教師很難把握課堂教學(xué)的有效管理。也許嚴(yán)厲獨行的方式可以一時讓課堂安靜、平穩(wěn)，但是長久以往并不利于孩子的身心健康發(fā)展。因為，低年級的孩子懼怕的也許只是“嚴(yán)厲”，而非懂得“嚴(yán)肅”。當(dāng)然對于故意擾亂紀(jì)律和難以遵守紀(jì)律的孩子我們依舊要堅定對待，更多情況下老師也可以堅定和和善并存。

筆者通過黑板畫笑臉、小組畫星等的方式進(jìn)行一年級上學(xué)期的課堂管理。例如班級有6列學(xué)生，以列為單位將班級分成6組。參照每列每位同學(xué)上課的表現(xiàn)進(jìn)行笑臉的完整補(bǔ)充。因為笑臉對于孩子來說很親近，可以畫一個卡通的笑臉：從眉毛到眼睛、到鼻子到嘴巴最后到臉蛋和頭發(fā)。孩子在上課的過程中，從上課的起立開始，到課堂的積極舉手發(fā)言再到坐姿端正、認(rèn)真傾聽，都可以進(jìn)行笑臉筆畫的增加。同時，教師也要時刻關(guān)注孩子上課的情況，對于有違反課堂紀(jì)律的孩子適時擦除一筆。

當(dāng)然，在整個的過程中，我們需要和善地告訴孩子每加一筆都來源于課堂的努力表現(xiàn)和堅持認(rèn)真地傾聽；我們也堅定地告訴孩子每擦除的一筆都?xì)w因于有同學(xué)違反的課堂紀(jì)律。這樣一來，孩子們會明白自己的努力得到認(rèn)可，自己的錯誤需要進(jìn)行改正。同時，在和善和堅定并行的基礎(chǔ)上，幫助孩子提升了他們小組的責(zé)任意識，有信心和適應(yīng)力的能力。

二、科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)制度，孩子共同制定合適的公約

每一個孩子都是社會人。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關(guān)系，以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。孩子的行為常常首要目的是追求歸屬感和價值感。我們的科學(xué)課堂也是如此，孩子課堂中的各項表現(xiàn)也在追求自己的歸屬感和價值感。因為，科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)制度可以制定合適的公約。

如進(jìn)行教科版二年級科學(xué)上冊教學(xué)時，因孩子已經(jīng)經(jīng)歷過一年級的科學(xué)課堂教學(xué)，有了一定科學(xué)課堂學(xué)習(xí)要求的積淀，但許多都逃不過暑假的洗禮。加之隨著年級的增長，需要培養(yǎng)孩子更多的自主管理能力和自我管理的意識。因此，課堂中筆者使用了上好科學(xué)課的班級公約的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的管理。在開學(xué)第一課中，老師和班級所有學(xué)生共同制定上好科學(xué)課的班級公約。案例：

師：大家覺得我們班上好科學(xué)課要遵守哪些公約呢？同桌一起討論后全班討論。

生1：不插嘴，認(rèn)真聽講。

生2：發(fā)言要舉手。

生3：排隊快、靜、齊。

生4：小組合作，要分工。

生5：上課坐端正。

教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容板書班級公約，結(jié)束后全班舉手表決。“大拇指朝上代表同意，朝下代表反對，橫放代表棄權(quán)”，尊重每個孩子的決定和想法，反對的孩子也給他們說自己的理由。

當(dāng)然，反對的孩子常常會提出怕自己控制不住做不好的理由，這個時候也是老師獲得主動權(quán)的時候。公約是孩子們一同商量后決定的，每條約定都孩子們自己進(jìn)行了投票表決，讓孩子們感受到了課堂管理中的歸屬感和價值感。不同的班級會有不同的公約，老師并不直接參與公約的制定，而是作為見證者，幫助孩子制定合適的班級公約。讓孩子做課堂的主人，讓孩子成為課堂教學(xué)管理的主人。這都為老師在以后的教學(xué)管理中奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

有效的低年級科學(xué)課堂管理策略為老師和孩子們提供了更好的環(huán)境來學(xué)習(xí)實踐合作、相互尊重以及專注于解決問題。和善而堅定，適合的公約等方法都可以實踐并運用到我們低年級的科學(xué)課堂管理策略中?？茖W(xué)課堂的有效管理并不是控制學(xué)生，而是更好的師生相互合作?！敖虒W(xué)相長”，低年級的孩子們需要老師的幫助來了解和學(xué)習(xí)一些要求，同時老師也是在幫助自己更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。良好的課堂管理策略正是“教學(xué)相長”的體現(xiàn)。當(dāng)然，在低年級科學(xué)課堂的管理策略實踐中還要很多路要走，也還有很多的方式可以去探索和發(fā)現(xiàn)，最終為搞好孩子的教育而不斷努力！