◇翟仙芝 吳繼革

教師在課堂上所扮演的角色直接體現(xiàn)著他的教學(xué)思想和方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師扮演何種角色，直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。筆者通過多年實(shí)踐和感悟，認(rèn)為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面把握自身角色，發(fā)揮教師作用。

一、結(jié)構(gòu)性材料的選擇者和提供者

教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做好充分的準(zhǔn)備，是保證學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生選擇和提供一定數(shù)量的、性能穩(wěn)定的材料，使每個(gè)學(xué)生都有可供觀察和操作的材料。教師在選擇材料時(shí)要研究材料的特點(diǎn)，選擇那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)、安全性能好、適合兒童自行探究的材料。比如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》實(shí)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備鑼、鼓、笛子、二胡、音叉、小槌、支架、帶吊線的泡沫球、水槽、水、空礦泉水瓶等。學(xué)生操作這些材料發(fā)聲時(shí)，發(fā)現(xiàn)無論鑼、鼓和二胡等固體，還是水槽里的水或者笛管和礦泉水瓶中的空氣，只要讓它們發(fā)生振動(dòng)，就能產(chǎn)生聲音，如果停止這些物體的振動(dòng)，聲音就消失。學(xué)生通過反證法的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”概念，印象非常深刻。如果教師不是選擇和提供結(jié)構(gòu)性的材料，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就有很大的片面性和盲目性，學(xué)生的思維也就受到很大的限制。教師提供結(jié)構(gòu)性的材料有利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)約性規(guī)律，同時(shí)也隱含了對(duì)兒童自行探索活動(dòng)的地位與作用的設(shè)計(jì)。

二、積極主動(dòng)探究的組織者和服務(wù)者

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是探究活動(dòng)的主人，教師是活動(dòng)的組織者、服務(wù)者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備好充分的有結(jié)構(gòu)性的材料，然后提出實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，放手讓學(xué)生操作。學(xué)生操作失敗，也是有益的嘗試。教師只要關(guān)注學(xué)生的操作情況、學(xué)習(xí)需求、匯報(bào)交流，從中探查問題解決的程序、概念形成的層次、認(rèn)知道路上的困難，做出全面的分析和準(zhǔn)確的判斷，給予及時(shí)有效的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。比如有的學(xué)生想試試用包裝繩在頭皮上摩擦能否吸引紙屑，教師可以給他送一節(jié)包裝繩；看到同學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料品種、數(shù)量不一樣，教師幫助同學(xué)互通有無；有的實(shí)驗(yàn)材料經(jīng)常用到，帶來帶去不方便，教師替他們保管；發(fā)現(xiàn)有的小組合作不愉快，教師過去做些協(xié)調(diào)工作；有的小組得到了與結(jié)論不符的現(xiàn)象，教師要及時(shí)分析原因，幫助學(xué)生按正確的方法進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)等等。

三、和諧操作氛圍的創(chuàng)造者和集體研討的主持者

教學(xué)活動(dòng)是一種情感的互動(dòng)，和諧的氛圍能使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲，課堂更加生機(jī)盎然。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要給學(xué)生相對(duì)充裕的時(shí)間和合理的空間，給他們自由活動(dòng)的權(quán)利。只要是在進(jìn)行有意義的探究，允許他們隨意站立和下位，鼓勵(lì)他們相互議論。對(duì)于有失誤的學(xué)生不指責(zé)、不批評(píng)，而應(yīng)給予理解和適當(dāng)引導(dǎo)，為他們營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于再一次地探索和思考。

集體研討是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必不可少的過程。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得較典型的事物表象后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集體研討。在研討中，教師不能自居仲裁地位，教師的主要作用是見機(jī)提出問題，選好發(fā)言人，巧妙地促使不愛講話的學(xué)生發(fā)表意見，愛講話的學(xué)生不要講得太長(zhǎng)，同時(shí)要注意研討的“有效度”。比如筆者曾執(zhí)教《毛細(xì)現(xiàn)象》一課就較好地體現(xiàn)了教師在這方面的教學(xué)技巧。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯報(bào)各組實(shí)驗(yàn)情況。在匯報(bào)過程中，學(xué)生提出各種各樣的疑問：“為什么有的物體水能上升，有的物體水不能上升?”“為什么同樣的材料水上升的高度不一樣?”……這時(shí)，我用投影展示典型實(shí)驗(yàn)記錄表，給學(xué)生10分鐘時(shí)間自由討論：什么樣的材料水能上升？同樣的材料在什么情況下水上升得高些？在學(xué)生研討中，教師作為引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并選擇時(shí)機(jī)引起認(rèn)知沖突。而學(xué)生則在民主氣氛中自由開展討論、交流和辯論，通過比較、分析，形成共識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，歸納概括什么叫毛細(xì)現(xiàn)象，在什么情況下容易產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象，根據(jù)毛細(xì)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件解決實(shí)際問題甚至提出發(fā)明設(shè)想。

四、實(shí)驗(yàn)技能的傳授者和操作障礙的診斷者

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)，因此教師要授之以“漁”而非“魚”。教師在實(shí)驗(yàn)技能的傳授中，常常可以看到有些學(xué)生膽小，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作產(chǎn)生畏懼感，從而影響實(shí)驗(yàn)操作的效果。教師要正確引導(dǎo)這些學(xué)生明確自己在操作中的主體地位，消除畏懼情緒，認(rèn)識(shí)操作成功與自己能力的關(guān)系，努力建立積極的操作態(tài)度。對(duì)于無操作興趣的學(xué)生，重點(diǎn)了解學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和對(duì)操作抱有否定態(tài)度的原因，創(chuàng)設(shè)師生情感相容的氛圍以及優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

盡管存在操作障礙的學(xué)生并不是太多，但是教師要面向全體學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料要服務(wù)于整體教學(xué)，因此教師必須發(fā)揮“操作障礙診斷者”的角色作用，對(duì)癥下藥，因材施教。

五、良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的示范者和督促者

有句俗話：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益?！睆男○B(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣對(duì)于以后做人做事都很有好處。學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣包括方方面面，但概括起來主要體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)前在力所能及的范圍內(nèi)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；實(shí)驗(yàn)中能自律、實(shí)事求是，具有合作精神，愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等；實(shí)驗(yàn)后及時(shí)收拾整理儀器，寫觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)日記等。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，首先就要嚴(yán)格要求自己，努力提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度和積極進(jìn)取的科學(xué)精神。這樣的教師為人師表，學(xué)生就能耳濡目染，潛移默化，教學(xué)才能有良好的“師承效應(yīng)”。另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要教師經(jīng)常督促、檢查評(píng)比，對(duì)少數(shù)同學(xué)可能要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。