羅德貴

（貴州省遵義市綏陽縣枧壩小學，貴州 遵義 563307）

前言：

形象思維是指直觀形象與表象為重點的一種思維過程。如畫家創(chuàng)作畫像、作家塑造文學作品等，都需要在腦海中構(gòu)思圖畫與畫面，這種構(gòu)思的過程就是形象思維。在語文的教學中，形象思維貫徹事中，此種能力的強弱與學生的語文學習效果具有直接的影響。而小學是學生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換階段，語文教師更應該把握好古詩教學，提升學生形象思維能力。

一、利用教具，創(chuàng)建課堂氛圍

在小學的古詩教學中，首先要讓學生了解表象的建立方法，通過對實物的感知，可以激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的形象思維能力。并且，語文教材中眾多的文學藝術(shù)作品包含了作者豐富的情感，讓人物形象具有扣人心弦的魅力。在學生閱讀作品時，必須讓學生充分發(fā)揮形象思維能力，理解文章情感，才能保證古詩教學的有效性。對于這一特點，教師可以借助教具，實現(xiàn)直觀教學，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，豐富學生的道德情感?？梢岳谜掌?，模型，實物等教具，開拓學生的思維，或者使用多媒體，利用多媒體將古詩教學中所需要的圖像，文字，動畫等綜合處理，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，實現(xiàn)古詩文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的作用。

如，在進行人教版五年級上冊《泊船瓜洲》的古詩教學時，可以通過詩名中的“瓜洲”引入，在地圖上讓學生標注出“瓜洲”的位置，注意對學生對“瓜洲”與“瓜州”的理解，在之后讓學生通過對詩名的理解，讓學生在地圖中標注出詩人“王安石”所在的位置，這時學生對于詩人的位置出現(xiàn)了爭執(zhí)，有的學生認為詩人應該在京口，有的學生認為詩人在瓜洲，有的學生認為詩人在水上，通過此讓學生了解到《泊船瓜洲》的含義[1]。之后，學生對古詩通讀，教師可以在多媒體中放出夜色、山水等圖片，讓學生站在詩人的角度上感受詩人的心情，或者將圖片與音樂相結(jié)合，讓學生沉浸在課堂氛圍之中。這種方式不僅能夠讓學生積極參與到課堂活動中，還能培養(yǎng)學生的形象思維能力，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、反復誦讀，感受古詩之美

古詩具有十分鮮明的特點，即語言十分凝練、韻律與節(jié)奏明快。因此，需要學生能夠在誦讀過程中通過對詩人情感的理解，抑揚頓挫的進行朗誦，表達古詩的主旨及詩人的思想情感[2]。并且，在古詩的朗誦中，需要根據(jù)古詩特點，做到統(tǒng)領(lǐng)全篇的朗誦，或是沉郁頓挫、或是活潑歡快、或是氣勢恢宏。如在朗誦《示兒》時需要展現(xiàn)出感情悲憤，可以放慢語速，降低語調(diào)；而《登鸛雀樓》則需要學生在了解古詩背景的基礎(chǔ)上感受到“欲窮千里目，更上一層樓。”的開闊的心情。

教師可以通過對學生朗誦時重音的把握，讓學生讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻律，讀出古詩的氣勢，從而讓學生在感受到古詩魅力的同時提升自身的形象思維能力。

三、開展想象，多層次培養(yǎng)形象思維能力

古詩通常與畫依存，教師可以通過“詩”與“畫”的互換，讓學生開展想象，從多種層次中培養(yǎng)學生的形象思維能力?？梢詮膯蝹€的意象開展，如閱讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，教師皆可以引導學生想象“荷花”、“蜻蜓”等意象，讓學生建立詩與形象的關(guān)聯(lián)，鍛煉學生的想象能力。并且，還可以讓學生在想象的基礎(chǔ)上，為古詩配上圖片，根據(jù)想象在紙上畫出池塘中的荷花，一片一片的荷葉，蜻蜓飛舞，滿是春天的光景。當學生能夠充分為古詩配出圖畫后，教師還可以進一步加強學生形象思維的鍛煉，給出一幅圖畫，讓學生為圖配詩，通過圖片中的連綿的山峰等，可以配出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！薄皶斄杞^頂，一覽眾山小?！钡裙旁姟亩ㄟ^詩與畫的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的想象力，對于學生形象思維能力的提升具有積極作用。

四、巧借文字，實現(xiàn)古詩教學

而除了圖畫之外，還可以在古詩教學中讓學生借助文字，開展聯(lián)想與回想。首先，通過學生對古詩的了解，可以改寫句子，如“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！备膶懗蛇h遠眺望著洞庭湖的魅力景色，其中山水蒼翠，相識銀白的玉盤上承載著一枚青螺等，或者是對于整首詩的改寫，如《小兒垂釣》，將其改為小短文，從而培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。其次，則是增添寫作，對于一些想象空間較大的詩句，教師可以引導學生以自身生活為基礎(chǔ)進行擴充，如《憶江南》中“風景舊曾諳?！边@一句詩詞，讓學生抓住江南風景中曾經(jīng)有怎樣的風景呢？除了江邊的紅花勝火，江水清透外，還有哪些熟悉的景色？每個學生都對春天的江南有不同的理解，通過對畫面的再創(chuàng)作，讓學生描繪出自己內(nèi)心深處的詩的意境。最后，則是續(xù)寫，主要是對具有較強故事性的古詩詞進行續(xù)寫，如《游山西村》中，教師可以以《村莊游記》為題，讓學生開展想象，為詩人的游玩添加一些曲折的古詩。而這些創(chuàng)作是在原有的古詩的基礎(chǔ)上，通過形象思維的活動，不僅需要學生根據(jù)古詩進行聯(lián)想，還要在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，以此鍛煉學生的想象力，發(fā)展學生的形象思維能力。

總結(jié)：總之，形象思維能力對于小學生而言十分重要，語文教師應當在古詩教學中通過不同的教學方法鍛煉學生的形象思維能力，達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的。