◇符小菊

科學(xué)課“好玩”展現(xiàn)的是科學(xué)學(xué)科自身價(jià)值，“玩好”則是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，學(xué)生只有在科學(xué)課好玩的基礎(chǔ)上才能“玩好”科學(xué)課。如何讓科學(xué)課真正“好玩”起來？又如何讓學(xué)生“玩好”科學(xué)課呢？下面就以我執(zhí)教的《大氣壓力》一課為例，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓母邢搿?/p>

一、選擇“好玩”探究內(nèi)容

首先，探究內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生可以學(xué)，學(xué)得會(huì)，符合其認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)研究表明，小學(xué)四年級(jí)的兒童處于從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)進(jìn)行解釋，而且能對(duì)言語提供的事實(shí)運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。正是基于此，教師選擇了探究大氣壓力，它雖然是無形的，看不見摸不著，但能通過它對(duì)物體的作用來感知。因?yàn)閷W(xué)生已具備了一定的抽象思維能力，所以力學(xué)的內(nèi)容他們可以學(xué)，也學(xué)得會(huì)。

其次，選擇的探究內(nèi)容應(yīng)符合洛克定律。洛克定律又稱“籃球架”原理。正是籃球架有一個(gè)只有跳一跳才夠得到的高度，才使籃球運(yùn)動(dòng)成為世界性的體育項(xiàng)目。事實(shí)如此，內(nèi)容太簡單，容易讓人失去興趣；內(nèi)容太難，容易讓人半途而廢。所以，選擇一個(gè)“跳一跳，夠得著”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生最有吸引力。大氣壓力與地球引力、摩擦力一樣都是生活中常見的力，但大氣壓力相比這兩個(gè)力又稍顯復(fù)雜，如它的方向、它對(duì)物體的作用、影響它大小的因素等。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了蘇教版四下《無處不在的力》單元基礎(chǔ)上，再探究大氣壓力，就需要“跳一跳”了，這能增加學(xué)生的探究興趣。當(dāng)然，難度也不能太大，應(yīng)適宜。

二、設(shè)計(jì)“好玩”的探究活動(dòng)

科學(xué)探究是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，但探究的過程和形式并不刻板模式化，而是類型多樣，充滿樂趣的，這正是學(xué)生覺得科學(xué)課好玩的原因所在。在設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師再施以恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“好玩”的探究活動(dòng)中“玩好”也就水到渠成了。如何設(shè)計(jì)“好玩”的探究活動(dòng)，可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）貼近生活的活動(dòng)

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，從他們熟悉的具體事物中展開探究?！洞髿鈮毫Α芬徽n中，教師就盡量選擇學(xué)生生活中常見的材料來開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)大氣壓力的探究一下就有了親近感。如設(shè)計(jì)吸飲料，讓學(xué)生體驗(yàn)大氣壓力與我們生活有關(guān)；再如吸盤承重環(huán)節(jié)，選取掛的重物是礦泉水，相比實(shí)驗(yàn)室常用的鉤碼，它更富生活氣息，學(xué)生對(duì)重量的感知更直觀。利用生活中的瓶瓶罐罐來進(jìn)行探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究無處不在，無時(shí)不可。

（二）多感官參與的活動(dòng)

教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用更多的大腦通路來處理學(xué)習(xí)信息，建立起對(duì)知識(shí)與技能的深刻記憶，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。

在教學(xué)《大氣壓力》時(shí)，教師以覆杯實(shí)驗(yàn)引入新課，學(xué)生猜測到可能與空氣有關(guān)后，將裝置放入真空罩中抽去空氣，學(xué)生親眼看見杯子里的水掉了下來，一下激起了他們的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究大氣壓力的活動(dòng)中來。接下來的吸飲料環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用嘴對(duì)抗大氣壓力，體驗(yàn)沒有大氣壓力時(shí)吸飲料的困難程度，讓他們再次感知大氣壓力的存在和作用。在認(rèn)識(shí)大氣壓力的方向和大小環(huán)節(jié)，學(xué)生更是多感官參與，把探究活動(dòng)變成一種自我需要，提升了探究能力。

（三）有思維含量的活動(dòng)

科學(xué)課上的探究活動(dòng)，重視圍繞核心概念組織活動(dòng)，而非毫無思維含量的游戲式活動(dòng)?！洞髿鈮毫Α返幕顒?dòng)設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)活動(dòng)圍繞大氣壓力這條主線，都有立意，學(xué)生一步步地探究，也讓這個(gè)無形的力逐漸顯出“形”來。本課有三個(gè)活動(dòng)都采用正反證法，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，更重要的是滲透正反思維的方式，讓他們運(yùn)用到今后的探究活動(dòng)中去。如活動(dòng)中讓學(xué)生先體驗(yàn)沒有大氣壓力的幫助吸飲料的困難，再體驗(yàn)有大氣壓力吸飲料的輕松，通過對(duì)比，體驗(yàn)其對(duì)生活的重要性。學(xué)生經(jīng)歷先猜想，再正反兩方面驗(yàn)證，最后解釋，充分體驗(yàn)到思維的樂趣。這樣的設(shè)計(jì)，在教師的引領(lǐng)下，思維含量十足。

三、營造“好玩”的氛圍

營造寬松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生思維的活躍，發(fā)揮他們的潛能，有利于他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，只有在“好玩”的氛圍中，學(xué)生才會(huì)覺得“科學(xué)好玩”，從而“玩好科學(xué)”。

首先，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“敢玩”“想玩”的環(huán)境。整堂課探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、立意、選材都生活化，沒有操作上的難度，這就消除了學(xué)生縮手縮腳的畏難情緒，從而能放開手腳去投入到對(duì)大氣壓力的探究活動(dòng)中去。如探究大氣壓力的方向和大小環(huán)節(jié)，教師出示材料：木板、吸盤（有大有?。?、水、試管、小塑料片，并提問：你們能利用這些材料尋找到大氣壓力的蹤跡，感受一下它的方向和大小嗎？一下就激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望?；顒?dòng)過程中，人人參與，動(dòng)手動(dòng)腦，吸盤吸在木板上，拉下來很費(fèi)勁；試管裝滿水，蓋上小塑料片，無論朝哪個(gè)方向，水都不掉下來。讓學(xué)生感受到大氣壓力很大、方向是四面八方。

其次，成為“好玩”的老師。四年級(jí)的孩子具有較強(qiáng)的向師性，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡他所任教的學(xué)科?？茖W(xué)教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，擁有豐富的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)樵诤⒆有闹锌茖W(xué)老師是本百科全書，上知天文下知地理。當(dāng)然，親切的表情，機(jī)智幽默的語言也是必不可少的。因?yàn)檫@樣能拉近師生距離，讓他們愿意在你的引領(lǐng)下踏上充滿樂趣的科學(xué)探究之路。

總之，科學(xué)教師應(yīng)始終站在兒童的立場上，努力讓科學(xué)課“好玩”起來，展現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的魅力，通過深研教材，精心設(shè)計(jì)“好玩”的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生“玩好”科學(xué)課！