伊芙嵐

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

事實(shí)上，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)范圍應(yīng)該是幫助學(xué)生來展開對(duì)語言的學(xué)習(xí)，但在教材中所納入的文章基本上都是一些比較有價(jià)值意義且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其有幫助以及語言比較規(guī)范的文章，也都是學(xué)生開展具體學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，朗讀作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的一種較為主要和基本的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生能反復(fù)閱讀一些比較優(yōu)秀的文字，從而深刻感受到課文當(dāng)中所富含的深刻情感內(nèi)容，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也就能得心應(yīng)手了。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，即是如此。但語文教學(xué)過程中課文朗讀作為學(xué)生一項(xiàng)較為有效的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，亦就是要求學(xué)生要能夠更積極地參與到其具體的課文閱讀當(dāng)中來，繼而進(jìn)一步通過語文朗讀來感受體會(huì)及傳達(dá)課文當(dāng)中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，以有效地使得學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 激發(fā)興趣，全員參與

偉大的教學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，只要學(xué)生對(duì)語文朗讀產(chǎn)生了興趣，課堂上就能將注意力集中，同時(shí)又能充分感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。例如，《桂林山水》一文，對(duì)教師來說，能夠在具體的授課過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些山水圖片，同時(shí)再配上音樂，此時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生的是風(fēng)景如畫的畫面。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)被這些優(yōu)美的旋律所吸引，也能夠?qū)鹆稚剿a(chǎn)生比較濃厚的興趣。這個(gè)時(shí)候，作為教師則可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)在課堂中給學(xué)生引出有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課文的朗讀中來，并且對(duì)本篇課文進(jìn)行品讀，品評(píng)出給人印象最為深刻的一段，這樣就可以有效地引導(dǎo)具體的教學(xué)情景當(dāng)中對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、 示范啟發(fā)，掌握技巧

教師具體的朗讀示范對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著極大的作用，除了要做到咬字清晰以外，同時(shí)又要進(jìn)一步保證文章和情感的有效結(jié)合，以進(jìn)一步地給學(xué)生展示聲情并茂的朗讀教學(xué)。讓學(xué)生從朗讀過程中深刻感受到文中所涉及的具體的意境和情感，以及一些比較有效的文法的應(yīng)用。此外，實(shí)際朗讀的過程中還要注意要很好地把握朗讀的節(jié)奏和快慢變化等技巧性的內(nèi)容。比如，我們?cè)趯W(xué)到《春曉》這首詩歌的時(shí)候，可以試圖提前教學(xué)生傾聽教師的朗讀節(jié)奏及語氣，到朗讀到最后一個(gè)字的時(shí)候，需要學(xué)生注意將字音延長，以此來表達(dá)其中的韻味，這樣一來就能夠完整地展示給學(xué)生詩韻以及節(jié)奏所在，具體的感受到其中的美學(xué)。與此同時(shí)，教師還需要把詩文的意境和語氣作以完美的結(jié)合。例如，前兩句中剛剛睡醒看到一些比較具體的景物描寫的時(shí)候語氣上則要舒緩一些，但到后面兩句的時(shí)候，就要將重音部分放在“落”字上，但“知多少”這些字眼則需要讀得輕緩一些，從而能夠把詩人的惋惜表達(dá)出來。

三、 精讀欣賞，品味課文

一般來說，出現(xiàn)在教材當(dāng)中的課文都屬于上乘之作，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的妙詞佳句挑揀出來，讓其仔細(xì)品味，并附帶一定的感情進(jìn)行朗讀。例如，在《第一次抱母親》的教學(xué)過程中，有一段出現(xiàn)醫(yī)院里的護(hù)士責(zé)怪作者不知道母親的體重，此處可以教學(xué)生認(rèn)真揣摩“責(zé)怪”一詞的使用，然后再向?qū)W生提出一個(gè)問題：這里為什么作者不用“責(zé)備”“埋怨”等這些字眼，而要用“責(zé)怪”一詞呢？根據(jù)老師的提問，此時(shí)學(xué)生會(huì)特別留意該詞語放到此處恰到好處，能充分將作者的情感傳達(dá)出來。

四、 激發(fā)學(xué)生欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

認(rèn)知心理學(xué)在有關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新化研究成果中充分揭示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要是其認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)構(gòu)建。并且只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體真正意識(shí)到其自身的影響以及能夠決定其學(xué)習(xí)的成敗因素的時(shí)候，才有可能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)構(gòu)建。站在認(rèn)識(shí)論意義的角度來看，知識(shí)常常處于情境化，并且又在非概念水平上，而對(duì)于活動(dòng)的感知?jiǎng)t比概念化更為重要，因而我們只有把主體置于充分飽含吸引力及內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的問題情境的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，方能夠有效地促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。因此，在朗讀教學(xué)的內(nèi)容選擇以及朗讀情境的創(chuàng)設(shè)方面又需要特別精心化，并且要符合和具備一定的趣味性、探索性、適應(yīng)性以及開放性，以能夠更為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠?qū)?nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以有效地從好奇逐步的升華，成為興趣和志趣以及理想，乃至自我價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。比如像《烏鴉喝水》一文的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生聽錄音磁帶的課文朗讀來具體感受整體文章的情緒波動(dòng)以及課文情節(jié)的變化，從而讓學(xué)生真切地感知到這個(gè)故事真正所體現(xiàn)出來的意義和價(jià)值，而這也恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文過程中所要領(lǐng)略到的東西。

結(jié)語：像小說家說的那樣，語文源于生活，而又高于生活。因此，在具體的朗讀教學(xué)的過程中我們要將其充分地與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓他們走出課堂來真正體會(huì)生活當(dāng)中的語文。與此同時(shí)，又學(xué)會(huì)具體的應(yīng)用，充分體驗(yàn)身邊的語文，從而通過語文朗讀來感知其中蘊(yùn)含的真正價(jià)值意義。