蒲藍(lán)

（重慶市松樹(shù)橋中學(xué)，重慶 400000）

思維導(dǎo)圖能夠輔助教師有針對(duì)性地安排教學(xué)，教師應(yīng)加大學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用率，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立有層次、有邏輯的探究思路，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，從而有效提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行對(duì)物理知識(shí)的探究。由于初中物理教材涉及眾多物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可根據(jù)探究?jī)?nèi)容創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生所要探究的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)的基本流程，都能在導(dǎo)圖中得到清晰展現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理與記憶，可有效提升學(xué)習(xí)效率。以九年級(jí)教材“串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系”的學(xué)習(xí)探究為例。學(xué)生可開(kāi)拓思維構(gòu)建趣味性導(dǎo)圖，比如以圓圈作為導(dǎo)圖的基本構(gòu)成，在紙的中央畫(huà)一個(gè)大圓圈，代表本節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容：串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。在這個(gè)圓圈的周?chē)卣钩鲈S多小圓圈，代表不同的探究任務(wù)。其中一個(gè)可設(shè)為探究1：弄清等效電阻的概念，探究在串聯(lián)電路中等效電阻與串聯(lián)電阻之間的關(guān)系。在此圓圈的基礎(chǔ)上再進(jìn)行圓圈的拓展，三級(jí)圓圈的主要內(nèi)容便是探究等效電阻與串聯(lián)電阻之間關(guān)系的方法與內(nèi)容。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究思路流程的拓展，學(xué)生在實(shí)踐操作中可根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行強(qiáng)化性記憶，復(fù)習(xí)探究過(guò)程中的細(xì)節(jié)及重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而保證本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

教學(xué)中不少的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，老師的反復(fù)講解是無(wú)濟(jì)于事的。利用題海戰(zhàn)術(shù)更是徒勞無(wú)功，甚至無(wú)論老師講解多少遍，學(xué)生做多少題，也只會(huì)越做越蒙。從另一側(cè)面說(shuō)明部分學(xué)生仍處于把記憶的知識(shí)套進(jìn)題目中的機(jī)械化階段，其分析、理解、整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識(shí)的能力有待提高。在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以使容易混亂的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)歸于一個(gè)共同的中心從而建立鏈接體系，幫助學(xué)生尋根溯源，提高“學(xué)習(xí)力”。

三、扎根生活日常，提升記憶效率

勤于思，憫于行。初中物理學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)理論，還有很多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，各種各樣的物理知識(shí)都與我們的生活日常息息相關(guān)，物理的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生接收和學(xué)習(xí)知識(shí)，設(shè)置日常生活作為上課背景是非常必要且有效的，讓學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)到相關(guān)的物理知識(shí)，從而掌握了解初中物理知識(shí)的規(guī)律。物理學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的學(xué)科概念性，是人類(lèi)社會(huì)科學(xué)文化中最基礎(chǔ)也是最為核心的知識(shí)。初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中還有很多物理學(xué)科知識(shí)規(guī)律和物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有很強(qiáng)的概念性，有些內(nèi)容還特別抽象，不容易學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生要快速學(xué)習(xí)接收并長(zhǎng)期有效記憶是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如果只是單純地死記硬背來(lái)記憶錯(cuò)綜復(fù)雜的公式和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的生活現(xiàn)象非常困難而且容易出錯(cuò)。物理源于生活，讓學(xué)生回歸本源，尋其本，在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，收集物理規(guī)律，同時(shí)熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)并加以整理歸納，回歸課本，將接觸的日常跟課本所學(xué)的抽象知識(shí)融為一體，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，從而提高學(xué)生記憶效率，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。例如，學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活辨別聽(tīng)到的聲音和噪音的區(qū)別，分析并從中發(fā)現(xiàn)噪音的危害，再進(jìn)一步探討如何控制噪音。然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，加深知識(shí)的系統(tǒng)性并更好地記憶。

四、實(shí)驗(yàn)加深理解，導(dǎo)圖理清脈絡(luò)

初中物理主要講授的是自然環(huán)境中的各類(lèi)物理現(xiàn)象、規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在不同的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和規(guī)律，更好地理解和掌握物理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)物理的必經(jīng)之路，對(duì)于學(xué)生參與物理課程實(shí)踐教師要足夠重視，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法讓學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而構(gòu)建全面完備的知識(shí)系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量與密度知識(shí)的時(shí)候，老師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并讓學(xué)生參與，然后提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將其表達(dá)出來(lái)，然后分組討論，老師從旁指導(dǎo)完善思維導(dǎo)圖，整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰脈絡(luò)。

五、課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的背景下構(gòu)建出適宜學(xué)生的思維導(dǎo)圖，然后應(yīng)用于課堂。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有多種模式，教師可在上課開(kāi)始時(shí)首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的脈絡(luò)有一個(gè)大致的了解，這樣能使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的大致走向心中有數(shù)，在聽(tīng)課過(guò)程中緊跟教師的腳步，一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)據(jù)課堂的進(jìn)展，一步步寫(xiě)出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，這樣做的好處是能夠激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要跟著教師的講課內(nèi)容探索物理知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用還有更多的可能，教師可依據(jù)自身班級(jí)的整體氛圍和學(xué)生特征開(kāi)發(fā)出更多的應(yīng)用方式。

六、課后鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)缺

在課堂結(jié)束的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中。以往的初中物理課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往以大量習(xí)題為主，雖然能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，但題目的數(shù)量有限，不能達(dá)到較為全面和完善的復(fù)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生針對(duì)課堂上所學(xué)的新知識(shí)，自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，能對(duì)整節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)有所明確，將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的主干，學(xué)生沿其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)，在反復(fù)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為全面的復(fù)習(xí)，完成探查知識(shí)漏洞并及時(shí)補(bǔ)漏的任務(wù)。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是教育工作者在教學(xué)研究和實(shí)踐中探尋的提高教學(xué)有效性的途徑，對(duì)于物理這一知識(shí)具有抽象性的學(xué)科具有顯著的幫助作用。初中物理教師在教學(xué)中科學(xué)、正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)提升物理課堂教學(xué)效率。