吳雪梅

（重慶市長(zhǎng)壽區(qū)桃源小學(xué)，重慶 401220）

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

一、借助提示語(yǔ)，由情生情朗讀

教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，不同的提示語(yǔ)，輔導(dǎo)朗讀儲(chǔ)棉花姑娘一樣的話，不同的心情就水到渠成了。先請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀，可以給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)其理解課文，獲得不同的情感體驗(yàn)。

引讀：棉花姑娘盼呀盼，終于盼來(lái)了燕子醫(yī)生，聽(tīng)到燕子醫(yī)生在頭上嘰嘰喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎樣呀？第一次，她看見(jiàn)燕子飛來(lái)了。棉花姑娘開(kāi)心地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”她的愿望落空了。蚜蟲(chóng)已經(jīng)爬到她的脖子上了，可惡的蚜蟲(chóng)咬得它臉色都變了。她越來(lái)越難受。棉花姑娘真的是更著急了！這時(shí)候，啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了。棉花姑娘著急地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”但是她的愿望又落空了。

棉花姑娘的身子都挺不直了，腦袋都耷拉著，難受極了，最后青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘高興地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”終于有希望了，她激動(dòng)地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”

帶著怎樣的心情請(qǐng)求： 三次同樣的請(qǐng)求,老師用不同的方法引導(dǎo),讓學(xué)生悟出不同的感受.(高興——失望——痛苦,急切),這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受角色的內(nèi)心世界,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,使整個(gè)課堂活了起來(lái).至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘,同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生不由自主由情生情.

二、分角色朗讀

“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上運(yùn)用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話?！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

一讀：和同桌讀好三組對(duì)話。

二讀：請(qǐng)一組當(dāng)棉花姑娘，三組分別當(dāng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙。

同學(xué)們我們?cè)谧x童話故事的時(shí)候，就應(yīng)該把自己變成通話里的人物，你才能感受到童話故事的樂(lè)趣。

三讀：師生合作分角色讀讀

棉花姑娘等呀等呀，終于等來(lái)燕子醫(yī)生，我真高興，終于有醫(yī)生來(lái)了，我有希望了，我非常有禮貌地對(duì)燕子醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”生讀燕子的話。

燕子醫(yī)生不好意思地飛走了，我真難過(guò)，好不容易等來(lái)一個(gè)醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥(niǎo)醫(yī)生來(lái)了，也許他有辦法治我的病，我去問(wèn)問(wèn)他吧：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”生讀啄木鳥(niǎo)的話。

啄木鳥(niǎo)醫(yī)生也走了，這下可怎么辦呀？我的身子越來(lái)越疼，可惡的蚜蟲(chóng)還在拼命地吃我的葉子，我感覺(jué)我快要死了，怎么辦呀？突然，青蛙跳來(lái)了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，我連忙迎上去：請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！生讀青蛙的話。

四讀：分角色表演讀

此處無(wú)聲勝有聲。過(guò)多的講解反而顯得多余。讀書(shū)的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分的讀。好的讀書(shū)形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。