胡素珍

（江西省上饒市德興市花橋鎮(zhèn)中學(xué)，江西 上饒 334213）

一、讓學(xué)生多多表達(dá)自我，提升學(xué)生的寫作興趣

以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上都是一步一步的按照教師的思路和指示來(lái)進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的情感以及本意得不到表達(dá)，進(jìn)而也就會(huì)失去寫作的興趣以及積極性。并且這樣也是極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。而教師以為的將自己的思想灌輸給學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是極大的違背了寫作教學(xué)的初衷。

新課標(biāo)要求，教師必須得減少對(duì)學(xué)生寫作時(shí)候的束縛，并且還要為學(xué)生的自由寫作創(chuàng)建有力的條件，使得學(xué)生能夠真正的將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生寫作能力地提升為前提來(lái)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而在構(gòu)思以及落筆上都應(yīng)該讓學(xué)生自行發(fā)揮。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)和寫作題材相關(guān)的適宜情境，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的真情。如在想象類作文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以充分引導(dǎo)學(xué)生，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且還進(jìn)一步提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的段落訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作技巧

一篇文章中的想法和立意是寫作的風(fēng)格，而其中的語(yǔ)法、句法以及詞匯等相關(guān)內(nèi)容的組織卻是得需要一定的技巧。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的段落訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的寫作技巧。只有學(xué)生掌握了寫作的技巧，才能更有信心的進(jìn)行寫作。為了更好的保證學(xué)生的寫作條理清晰，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己畫出寫作的網(wǎng)絡(luò)圖，也就是以畫圖的形式起來(lái)列提綱，讓學(xué)生將自己所想到的內(nèi)容首先大概整理一下，然后以列提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后進(jìn)行寫作，這樣可以避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)擠牙膏的現(xiàn)象，想到一點(diǎn)寫一點(diǎn)，不僅能夠降低的寫作的難度，還能有效減少寫作過(guò)程中的問(wèn)題。然后就是指導(dǎo)學(xué)生掌握好分段的方法以及關(guān)鍵要領(lǐng)，不論是寫敘事的還是人物的，為了更好的表達(dá)清楚都要進(jìn)行分層。

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸寫作，進(jìn)而對(duì)于段落的一些常識(shí)都清楚，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須得加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。進(jìn)而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文教學(xué)以及閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理的分析，分析出每個(gè)段落的中心句以及整篇文章中的重點(diǎn)段落。最后再加強(qiáng)仿寫方面的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠更加的注重細(xì)節(jié)方面地描寫。為了使得學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械娜宋镎Z(yǔ)言、心理活動(dòng)以及神態(tài)等各個(gè)方面描述清楚，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多為學(xué)生展示一些相關(guān)段落，以供學(xué)生參考借鑒。

三、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作和閱讀是分不開的，寫作是最終的目的，而閱讀是基礎(chǔ)。要想更好的將學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓展，那首先就得重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師可以在寫作教學(xué)的過(guò)程中融入一些學(xué)生感興趣的題材，并且平時(shí)多為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的書，以此來(lái)更好的提升學(xué)生閱讀的興趣。而學(xué)生所閱讀文章越多，那其腦海中包含的寫作的風(fēng)格以及詞匯也就更多，進(jìn)而為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在《寓言二則》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以適當(dāng)?shù)囊源诉M(jìn)行拓展，為學(xué)生推薦其他的寓言故事或者是其他一些相關(guān)的事例。同時(shí)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法，使得學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的良好的閱讀的習(xí)慣。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的好段、好句以及好詞，進(jìn)而在實(shí)際的寫作的過(guò)程中能夠靈活的將其使用。

四、借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作思路

教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，常常發(fā)生“學(xué)生的寫作思路較為混亂”的問(wèn)題。產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因，主要是教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，所采用的寫作教學(xué)法過(guò)于機(jī)械，陳舊。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生進(jìn)行寫作的熱情與興趣大大降低，還會(huì)使學(xué)生寫出的作文出現(xiàn)四不像的問(wèn)題。須知，思維導(dǎo)圖是一種讓思維得以條分縷析的工具，它以圖畫的形式對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行梳理與匯總，不僅使知識(shí)變得醒目直觀，還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。有鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行理順。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的媽媽”的作文進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以使思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相融合。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們的作文題目是《我的媽媽》，你們會(huì)怎么寫呢？下面，請(qǐng)大家利用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行梳理?！逼浯?，學(xué)生們一邊對(duì)《我的媽媽》的作文題目進(jìn)行分析，一邊仔細(xì)地繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進(jìn)行繪制的時(shí)候，教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)。有的學(xué)生以“我的媽媽”為中心，并用一個(gè)圓圈把“我的媽媽”圈起來(lái)，向周圍延伸出“外貌、性格、愛(ài)好、語(yǔ)言、行動(dòng)”等分支；還有的學(xué)生以“媽媽”為中心，進(jìn)行思維的發(fā)散，向周圍畫出“媽媽的性格特點(diǎn)、媽媽的言行舉止、媽媽與我”等分支。再次，教師讓幾名學(xué)生把自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分熱情主動(dòng)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)他們繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)《我的媽媽》進(jìn)行寫作?？傊處熢诮虒W(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的手段進(jìn)行寫作思路的梳理，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能使寫作教學(xué)實(shí)效性得以進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完備，他們處于對(duì)事物好奇懵懂的階段，語(yǔ)言表達(dá)能力也較為欠缺，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)上任重道遠(yuǎn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要耐心和智慧并重，循序漸進(jìn)，以激勵(lì)式教學(xué)為主，帶領(lǐng)學(xué)生突破寫作難的重圍，為他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)自己的力量。