蘇惠平

陶行知先生的“千教萬教，教人求真”和“千學萬學，學做真人”的名言時隔多年依然閃耀著智慧的光芒?，F(xiàn)代教育強調(diào)德育為先、能力為重、全面發(fā)展，德育是教育的永恒話題，也是教育的永恒追求。

一、充分發(fā)掘綜合實踐活動課程的德育功能

1.綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特點決定其具有德育功能。

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，是從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而轉(zhuǎn)化為活動主題，通過方案研制、活動開展、過程體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科的實踐性課程。作為實踐性課程與其他學科課程相比，具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性等特點。

綜合實踐活動課程，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)使學生具有責任擔當、問題解決、創(chuàng)新實踐等方面的意識和能力為課程目標。強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。

綜合實踐活動課程作為經(jīng)驗性課程，具有開放性的課程特點。面向?qū)W生的全部生活，生活中的自然資源、文化資源、科技資源、國防資源紅色資源等都可以作為綜合實踐的課程資源也都可以轉(zhuǎn)化為德育資源。因此，相對學科課程，綜合實踐領(lǐng)域更為寬廣，內(nèi)容更為豐富，學習形式也更為多樣，這是綜合實踐課程的優(yōu)勢也是綜合實踐的育人優(yōu)勢。

2.綜合實踐活動課程的價值追求直接指向立德樹人。

教育部《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》指出，“要引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用?！币虼?，德育是綜合實踐活動課程的重要價值追求，綜合實踐活動課程內(nèi)含著德育的功能，綜合實踐活動課程是德育的重要載體。

二、充分拓展綜合實踐活動課程的德育時空

1.因時制宜，綜合實踐讓德育內(nèi)容動態(tài)化。

綜合實踐活動課程的開發(fā)，可以根據(jù)不同時間確定活動主題和教育內(nèi)容。如筆者所在學校的區(qū)域，是中國十大名茶之一碧螺春的原產(chǎn)地，春季是出茶的好時節(jié)，學校就根據(jù)這個得天獨厚的條件開設(shè)了碧螺春茶文化研究課程。學校聘請資深茶農(nóng)現(xiàn)場指導和講解，學生走進茶園，自己采摘、自己擇葉、自己動手炒制。學生在走進茶園前教師就要考慮活動的教育指向是什么，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力，如何在活動中滲透德育等，只有這些問題考慮清楚了，活動才更有教育意義。

2.因地制宜，綜合實踐讓德育載體多元化。

綜合實踐活動課程作為國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)的課程，要挖掘當?shù)刈匀缓腿宋馁Y源，把地方資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源和德育資源，納入綜合實踐的教育領(lǐng)域內(nèi)，以此體現(xiàn)綜合實踐活動課程的地方特色和資源特點。如筆者所在學校地區(qū)是國家4A 級旅游景區(qū)，旅游資源豐富，有山有水、有洞有穴，學校就將這些資源轉(zhuǎn)化為綜合實踐教育資源和德育資源，依托這些資源開設(shè)了喀斯特地貌考察、古村落考察、水鄉(xiāng)文化考察、農(nóng)耕文化考察等體現(xiàn)地方特色的綜合實踐活動課程，學生在大自然中、在山水間學習，不僅可以開闊視野、陶冶情操，還可以培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.因生制宜，綜合實踐讓德育目標差異化。

學生作為德育活動的主體，在課程內(nèi)容和實施的設(shè)計中要充分考慮學生的年級段、性別、地域等差異，努力做到差異化設(shè)計、差異化教學。筆者所在的學校有專門為學生提供農(nóng)業(yè)實踐體驗學習的農(nóng)場，在農(nóng)業(yè)實踐課程的設(shè)計中，學校根據(jù)不同年級段的學生認知特點，確立了小學生學農(nóng)、初中生識農(nóng)、高中生研農(nóng)的梯度化課程內(nèi)容。小學生從事簡單的農(nóng)業(yè)勞作如育苗、移栽等活動，初中生則進行果樹、蔬菜的嫁接、水培等活動，高中生則進行農(nóng)作物對比實驗等探究活動。

三、充分落實綜合實踐活動課程的德育體驗

1.目標指引，讓學生自主體驗。

綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，從而實現(xiàn)知行合一，實踐、參與和體驗是綜合實踐活動課程價值實現(xiàn)的重要方式。引導學生積極參與到各項活動中去，在探究、設(shè)計、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，從某種角度來說，綜合實踐活動是讓學生有目的地玩、有組織地玩、有收獲地玩。

2.過程引導，讓經(jīng)驗自主生成。

在教學活動過程中，作為活動組織者的教師要充分考慮活動內(nèi)容與學生的關(guān)系，確定適合學生年齡特點的活動內(nèi)容，巧妙設(shè)計適合學生年齡特點的活動形式和教學情境，讓學生在自然狀態(tài)下開展活動。比如，全社會都在關(guān)注環(huán)境，都在提倡環(huán)保和低碳，如何對學生進行環(huán)境保護教育？如果只讓學生坐在課堂里聽講，那效果并不好。因此，我們可以組織學生進行一次環(huán)境狀況的調(diào)查，比如組織學生開展一次“垃圾去哪里了”實踐探究活動。讓學生走進社區(qū)，通過自己的探究，了解垃圾的處理方式以及生活中亂丟垃圾對環(huán)境的影響，從而讓學生在自我體驗中樹立愛護環(huán)境的意識，養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣。

3.評價督促，讓內(nèi)容自主內(nèi)化。

綜合實踐活動評價不僅關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程。對綜合實踐活動課程的教師而言，要樹立“實踐沒有失敗”的觀念。許多教師認為結(jié)果沒有達到預(yù)期的目的或沒有完成預(yù)期的計劃，活動就失敗了，其實這是一種誤解。活動中的預(yù)設(shè)固然重要，但活動的過程更重要。最后結(jié)果按計劃來說或許是失敗的，但學生在活動中獲得了寶貴經(jīng)驗，這是學生重要的認識成果。所以，對學生在綜合實踐活動中的評價要善于發(fā)現(xiàn)學生活動中的亮點，從學生在整個活動過程中的表現(xiàn)來評價和判斷，樹立整體的評價觀引導和幫助學生認識自我價值。