□浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)江南校區(qū) 胡鳳鳴

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初步階段，同時(shí)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要時(shí)期，而班主任的管理工作對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的影響，所以小學(xué)班主任在執(zhí)教過程中應(yīng)當(dāng)不斷完善自身班級(jí)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、班主任管理對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的影響

班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有十分重要的作用，在小學(xué)生的心目中扮演著“亦師亦友”的角色，一個(gè)好的班主任不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行生活、心理上的指導(dǎo)，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，小學(xué)班主任通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活上的管理干預(yù)，能夠在最大限度上影響小學(xué)生的學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)時(shí)間，這為提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，小學(xué)班主任在開展日常班級(jí)管理過程中，不僅僅對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)非智力因素進(jìn)行干預(yù)，如興趣愛好等；最后，小學(xué)班主任通過班級(jí)管理能夠針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開個(gè)性化指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中存在的問題

（一）班級(jí)管理觀念有待轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的深入開展，“棍棒教育”成為昨日歷史，逐漸被人們摒棄，而“溫柔教育”作為教育新潮流被大多數(shù)的教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，這種班級(jí)管理觀念對(duì)于緩和師生關(guān)系起到積極作用，同時(shí)也能夠在一定程度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然而溫柔教育并不代表著過度地放縱學(xué)生，但是當(dāng)前部分小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)對(duì)溫柔教育理念理解有所偏差，從而出現(xiàn)了過于寬容的班級(jí)管理局面，這不僅僅不利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還從某種程度上助長(zhǎng)了小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）面臨著雙重職業(yè)壓力

小學(xué)生班主任與其他學(xué)科教師的在工作職責(zé)上有著較大的區(qū)別，當(dāng)前小學(xué)班主任不僅承擔(dān)著日常課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理以及處理教育部門和學(xué)校各種類型的檢查考核，這在無形之中增加了小學(xué)班主任的工作壓力，進(jìn)而影響了班級(jí)管理質(zhì)量。

（三）班級(jí)管理方法有待提升

雖然“棍棒教育”已經(jīng)禁止運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理工作之中，但是部分小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)仍然采用傳統(tǒng)班級(jí)管理方法，試圖通過“權(quán)威”的方式來提升班級(jí)管理質(zhì)量，這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法雖然在一定程度上能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是在這種班級(jí)管理方法的影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和民主性遭到了毀滅性的打擊。此外，在這種班級(jí)管理方法的影響下，小學(xué)生一步步走向了被動(dòng)學(xué)習(xí)的道路，長(zhǎng)此以往直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的班級(jí)管理優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)班主任班級(jí)管理理念

在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，無論是權(quán)威式的班級(jí)管理理念還是寬容式的教學(xué)理念都無法全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新能力，需要小學(xué)班主任逐漸轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，并在小學(xué)班級(jí)管理工作中堅(jiān)持“寬嚴(yán)相濟(jì)”的班級(jí)管理原則，在開展班級(jí)管理工作過程中，首先應(yīng)當(dāng)從思想上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重視程度，其次還應(yīng)當(dāng)做到知行合一，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題采用激勵(lì)、批評(píng)等多樣化的管理方式逐漸讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升小學(xué)班主任自身綜合素質(zhì)水平

由于小學(xué)班主任崗位職責(zé)的特殊性，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)水平。具體可以通過以下幾種方式途徑來提升。

首先，注重自身威信，這是小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作的前提與基礎(chǔ)。從小學(xué)生心理成長(zhǎng)角度來講，他們發(fā)自內(nèi)心地對(duì)班主任有著一定的敬仰，而致使小學(xué)生對(duì)班主任敬仰的源泉來自班主任自身的知識(shí)水平以及人格魅力，對(duì)此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)通過自主學(xué)習(xí)的方式，不斷提升自身的知識(shí)水平。其次，豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)。在信息時(shí)代環(huán)境下，知識(shí)內(nèi)容不僅更新快，同時(shí)也具備傳播渠道廣泛、傳播速度快的特點(diǎn)，對(duì)此小學(xué)班主任不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷豐富其他學(xué)科方面的知識(shí)內(nèi)容，從而在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠更好地與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想情感變化。

（三）采用多樣化的班級(jí)管理方法

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，較之以前小學(xué)生的個(gè)性更加突出，對(duì)此小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，采用多樣化的班級(jí)管理方式，進(jìn)而最大限度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，小學(xué)班主任在班級(jí)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，通過班級(jí)討論的方式讓小學(xué)生積極參與到班級(jí)規(guī)章制度的完善工作中，通過共同制定班級(jí)公約的方式來約束小學(xué)生的行為，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量。此外，小學(xué)班主任還可以通過采用公開選舉班干部的方式方法，并適當(dāng)放權(quán)讓小學(xué)生自主管理班級(jí)活動(dòng)，班主任則負(fù)責(zé)積極引導(dǎo)，使小學(xué)班級(jí)管理工作朝著正確的方向前進(jìn)，進(jìn)而打造高效班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與小學(xué)生的情感溝通，在堅(jiān)持教育性、公平性、啟發(fā)性等原則的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生感受到情感關(guān)懷，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任班級(jí)管理與小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之間有著密不可分的聯(lián)系，二者呈正相關(guān)的關(guān)系，對(duì)此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)不斷完善自身班級(jí)管理工作水平，進(jìn)而為小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。