李陽

（湖南省湘鄉(xiāng)市月山鎮(zhèn)石柱學校，湖南 湘鄉(xiāng) 411400）

教師應注重在語文教學中培養(yǎng)學生通過閱讀挖掘自身的創(chuàng)造與想象空間，在閱讀中養(yǎng)成良好的思考習慣，以思考啟發(fā)行為，提升個人綜合素質(zhì)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的重要作用

（一）啟發(fā)學生思維、創(chuàng)造想象空間

語文是一門開放性的學科，注重學生思維的開拓，閱讀是啟發(fā)學生思維與創(chuàng)造能力的重要手段，在小學語文教學中開展閱讀教學，就像為學生開啟了一扇打開新世界的大門，通過豐富多彩的文學作品，學生可以深入語文課本以外的世界，在優(yōu)秀的文學作品中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，在豐富多元的閱讀體驗中開啟想象和創(chuàng)造空間，提升思維能力，提高學生對文學與生活的感知力，并以此為工具促進學生學習能力及綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓寬學生知識面，增加文學積累

語文的學習是一個不斷積累的過程，知識的積累需要通過不斷的學習與吸收才能達成，閱讀的過程是學生體會文學作品、理解文學作品并進行二次創(chuàng)作的過程。閱讀書籍中所包含的文學內(nèi)涵與價值對學生的知識積累具有積極的輔助作用，而文學作品做展現(xiàn)的多元世界可以幫助學生了解不同地域、不同種族、不同生活背景下所發(fā)生的各種事件，有效拓寬學生的知識面，提高學生的文學底蘊。學生在閱讀的過程中，會不斷加強對文字、詞語、句子的理解與轉(zhuǎn)化能力，并通過二次創(chuàng)作提高個人的文學創(chuàng)造力。

（三）增長見識、開闊眼界

學生在語文課堂上所學習到的知識大多是圍繞課本教材展開的，一節(jié)語文課只有短短45分鐘時間，學生在課上所能學到的知識是非常有限的。而通過閱讀習慣的養(yǎng)成，學生可以利用課余時間自主閱讀豐富的文學作品，這對增長見識、開闊眼界具有十分重要的作用，通過文學作品的閱讀，學生可以了解世界各個地區(qū)的文化、習俗、趣聞趣事；還可以學到一些在課本中學不到的知識；感受一些不同地域的風土人情，學生讀的多了，積累自然就多了，這些閱讀經(jīng)驗都會體現(xiàn)在學生的氣質(zhì)、談吐、行為當中，成為別人認識自己的一張名片。

二、小學語文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、優(yōu)化閱讀體驗

小學語文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，離不開閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，良好的閱讀氛圍可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，引導學生在閱讀中進行積極的思考，為創(chuàng)造能力的提升提供有效的途徑，在具體的操作上，教師應注重對學生閱讀的引導，鼓勵學生積極開展閱讀活動，大膽進行想象和表達，不要再閱讀過程中給學生過多的束縛和干預；同時教師可以通過多媒體手段豐富閱讀體驗，利用文字和聲音、動畫、視頻等形式的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在豐富多彩的閱讀體驗中帶動學生的閱讀興趣，以立體、生動的形式促進學生創(chuàng)造力的提升。

例如，在《安徒生童話》的閱讀過程中，教師可以結(jié)合通話中的經(jīng)典故事如《灰姑娘》、《丑小鴨》等的動畫片或電影，將電影欣賞穿插入閱讀過程當中，幫助學生加深對故事內(nèi)容的理解，以生動的形式引發(fā)學生對故事內(nèi)容的思考和想象，從而達到提升創(chuàng)造力的作用。

（二）注重閱讀中的引導與協(xié)助

小學階段的學生由于年齡較小、基礎(chǔ)知識比較薄弱，自我管理能力較差，在閱讀中可能存在坐不住、讀不下去的現(xiàn)象，這時候就需要教師進行積極的引導和協(xié)助，首先在閱讀作品的選擇上，教師應幫助學生對閱讀內(nèi)容進行篩選，注重閱讀素材的啟發(fā)性和引導性，盡量避開一些會局限學生思維和創(chuàng)造能力的文學作品，在閱讀過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，穿插閱讀分享等形式，引導學生在閱讀中進行積極的思考，將自己的所想所感及時的記錄和分享出來，在閱讀后針對閱讀內(nèi)容開展總結(jié)和轉(zhuǎn)化活動，鼓勵學生分享閱讀感受，并在此基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，通過這樣的引導開啟學生的創(chuàng)造空間，提高閱讀教學的效果

（三）開展豐富多彩的閱讀主題活動

活動的開展可以有效提升學生在閱讀中的興趣與積極性，同時增強閱讀的互動性，教師可以定期結(jié)合教學目標與教學進度設(shè)計閱讀主題活動，如閱讀周、圍繞某主題展開的閱讀互動、圖書角、情境舞臺劇、閱讀寫作大賽等，通過活動的形式，促進學生對閱讀過程的轉(zhuǎn)化，增加學生的閱讀興趣，同時達到培養(yǎng)創(chuàng)造力的作用。

例如，圍繞《猜猜我有多愛你》、《我的媽媽是精靈》等作品開展以“愛”為主題的閱讀創(chuàng)作大賽，學生可以通過閱讀這些作品，將文中所傳達的愛的主題與自己的生活相聯(lián)系，在閱讀的基礎(chǔ)上進行自主的創(chuàng)作，如記錄下自己與父母之間發(fā)生的點滴溫暖的小事，寫一寫自己所理解的愛的定義，通過這樣的方式提高學生的文學創(chuàng)作能力，促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

結(jié)束語:

小學語文教學閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要以良好的閱讀氛圍為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，通過閱讀過程中的有效引導和啟發(fā)，鼓勵學生積極思考，大膽創(chuàng)造，用于分享，并通過主題活動的開展，促進閱讀效果的有效落地和轉(zhuǎn)化，從而為學生開啟大膽創(chuàng)造的空間，引導學生在豐富的文學作品中實現(xiàn)個人創(chuàng)造力的不斷提升。