盧雯

（江西省樟樹(shù)市濱江小學(xué)，江西 宜春 331200）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣被有效培養(yǎng)，使學(xué)生掌握大量的詞匯，并理解詞匯的運(yùn)用方式，使之能夠運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)內(nèi)容并未被重視起來(lái)，雖然采取了閱讀教學(xué)但只存在于形式上，并未針閱讀教學(xué)形成教學(xué)計(jì)劃，以及未對(duì)小學(xué)生作出指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有利于學(xué)生鞏固和理解課上所學(xué)知識(shí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睆拇丝梢钥闯?，書(shū)籍帶來(lái)的力量是推動(dòng)教育的有效方式。語(yǔ)文教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言使用思維，而語(yǔ)文教學(xué)中包含詞匯量和語(yǔ)句的使用，小學(xué)生通過(guò)掌握大量的詞匯量和語(yǔ)句的正確使用，才能使運(yùn)用的語(yǔ)言具有正確性。姜文新在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析》一文中指出閱讀是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)句使用和豐富詞匯量的重要工具，能夠提升小學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力[1]。小學(xué)生的邏輯理解能力是建立在文字理解的基礎(chǔ)上，需要小學(xué)生運(yùn)用掌握的詞匯含義去理解文章要表達(dá)的內(nèi)容，從而形成優(yōu)質(zhì)的閱讀。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

上述內(nèi)容已知，閱讀能夠使小學(xué)生掌握大量的詞匯和語(yǔ)句的運(yùn)用，通過(guò)詞匯的大量豐富和理解，小學(xué)生能夠掌握語(yǔ)句的運(yùn)用以及詞匯的正確運(yùn)用。從而在與人交流或者是寫作過(guò)程中，都能夠表述出正確的語(yǔ)言，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。于春華在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》一文中指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，寫作教學(xué)的建立也是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用[2]。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生在課堂上只能掌握語(yǔ)句的運(yùn)用，無(wú)法豐富大量的詞匯，即使語(yǔ)句運(yùn)用正確而缺乏大量的詞匯，在寫作過(guò)程中，仍然無(wú)法優(yōu)質(zhì)的運(yùn)用語(yǔ)言。所以，閱讀是解決這一問(wèn)題的重要手段，使學(xué)生掌握大量的詞匯并正確的加以運(yùn)用，使口述以及寫作中都能夠充分發(fā)揮出語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師重視度不足

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，采取的教學(xué)模式是對(duì)課文、詩(shī)詞、文字、語(yǔ)句的使用進(jìn)行背誦和抄寫。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量較為低下。學(xué)生掌握的詞匯量較少，雖然能夠掌握語(yǔ)句的運(yùn)用，但由于學(xué)生缺乏積極性，掌握的深度不夠，其學(xué)習(xí)質(zhì)量較為低下。閱讀的作用，教師的教學(xué)理念中并未存在。所以，在教學(xué)中并未注重閱讀教學(xué)，也不存在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生無(wú)法掌握詞匯，未形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，使之言之無(wú)物、無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）雖然開(kāi)展閱讀教學(xué)但只是形式化

部分語(yǔ)文教師了解閱讀的作用，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提及了閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生布置了閱讀作業(yè)。但只存在于布置，而未對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。認(rèn)為閱讀是課外的事情，與學(xué)生自主能動(dòng)性有關(guān)。在此形式化的閱讀模式下，由于小學(xué)生擁有的特點(diǎn)，對(duì)于教師布置的閱讀作業(yè)并未放在心上，使閱讀教學(xué)并未落實(shí)到實(shí)處，形同虛設(shè)。

（三）并未指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀

在教學(xué)過(guò)程中雖然存在閱讀教學(xué)，但語(yǔ)文教師并未對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。現(xiàn)階段，書(shū)籍品種繁多，閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生閱讀對(duì)自身有益的書(shū)籍，教師只知道促進(jìn)小學(xué)生閱讀，而并未指導(dǎo)小學(xué)生如何閱讀。小學(xué)生通過(guò)教師的閱讀教學(xué)，認(rèn)為只要自己喜愛(ài)的書(shū)籍就是好書(shū)，使不適宜小學(xué)生閱讀的讀物呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法發(fā)揮出閱讀的有效作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的舉措

（一）學(xué)校、教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視力度

袁愛(ài)華在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》一文中指出學(xué)校以及教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在閱讀的輔助下掌握更多的詞匯量以及語(yǔ)句、修辭手法的運(yùn)用[3]。首先，學(xué)校要根據(jù)教育的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要求，將閱讀教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校教學(xué)的總指標(biāo)。通過(guò)學(xué)校大力加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下注重閱讀教學(xué)，不斷研究閱讀教學(xué)的模式，使閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。語(yǔ)文教師需要以學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，改變自身教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成。

（二）采用優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

形式化閱讀教學(xué)并不能充分發(fā)揮出閱讀的作用，需要教師針對(duì)閱讀教學(xué)以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，制定閱讀教學(xué)模式。教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解閱讀的重要性，使教師布置的閱讀作業(yè)，在家長(zhǎng)的輔助下，使小學(xué)生完成閱讀。教師可以在班會(huì)中建立閱讀班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將讀過(guò)的書(shū)籍口述出來(lái)，并將自己對(duì)這本書(shū)籍的想法闡述出來(lái)。從而檢測(cè)小學(xué)生是否閱讀以及語(yǔ)言表述能力，從而掌握學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀

由于書(shū)籍的種類繁多，小學(xué)生的心智不成熟無(wú)法選擇適合自己的書(shū)籍以及掌握何種書(shū)籍對(duì)自己有益。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的是引導(dǎo)作用。所以，小學(xué)生閱讀時(shí)，需要教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀哪類書(shū)籍。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生的閱讀正確化，以免不良書(shū)籍沖擊著小學(xué)生的眼球，形成不良的后果。

（四）閱讀教學(xué)手段

教師針對(duì)閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定閱讀教學(xué)模式，閱讀需要課上與課下共同發(fā)展。教師可以采取課前五分鐘的閱讀，使小學(xué)生能夠順利的將課文內(nèi)容閱讀出來(lái)，形成良好的語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，教師可以采取抽查小學(xué)生閱讀能力的方式，讓小學(xué)生閱讀本篇課文，掌握小學(xué)生的閱讀能力。并根據(jù)小學(xué)生存在的閱讀缺陷制定有效的教學(xué)方案，提升小學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。語(yǔ)文教學(xué)中，需要融入閱讀教學(xué)，將閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，使小學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。從而積累豐富的詞匯以及掌握語(yǔ)句、修辭手法的運(yùn)用，將語(yǔ)言能夠表述的清晰、明確，提高小學(xué)生語(yǔ)言使用能力。