周立群

（湖南省邵陽市隆回縣羅洪鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 邵陽 422211）

小學(xué)高年級的學(xué)生正處在青春期，同時還需要面對升學(xué)的壓力。在這個時期班主任實行有效的班級管理，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，還能促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、教育激勵概念的內(nèi)涵

激勵是通過對個體內(nèi)部驅(qū)動力進行調(diào)動，從而引導(dǎo)人們進行相應(yīng)活動的自主完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種活動，學(xué)生是其中的主體，教師在這個活動中能夠發(fā)揮非常重要的引導(dǎo)作用，能夠通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分激發(fā)，促進內(nèi)部驅(qū)動力的形成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。廣義上來講，教育激勵包括學(xué)校對教師的激勵，使教師的工作熱情更加高漲。另外，也包括教師激勵學(xué)生，教師采取適宜的教學(xué)以及管理措施，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使教育的目的得到實現(xiàn)。

二、進行班主任激勵風(fēng)格研究的緊迫性

我國很久以前就宣傳尊師重道的理念，使教師成為教學(xué)活動中的權(quán)威，學(xué)生在小時候被長輩傳授尊重教師的思想，作為教師也有義務(wù)將他們培養(yǎng)成才。由于這種深入人心的理念，使教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都被教師掌握。隨著我國學(xué)生數(shù)量不斷增加和不均衡的優(yōu)質(zhì)教育資源，導(dǎo)致很多人以功利化的眼光看待教育。因此，為了使教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)率得到保障，大部分班主任在對學(xué)生的積極性進行調(diào)動時，逐漸導(dǎo)致控制型激勵風(fēng)格的形成，并且采取各種控制型激勵策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力進行激發(fā)，如施壓、灌輸?shù)?。但是，控制型激勵策略?dǎo)致教育受到外力的持續(xù)控制，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

三、建議

（一）班主任應(yīng)積極提升自我支持性

因此，在管理班級的過程中班主任應(yīng)該對自身的支持性進行不斷培養(yǎng)，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供各種支持和指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲得到激發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自豪感得到滿足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)相對成熟，所以在管理班級的過程中班主任應(yīng)該讓學(xué)生參與到班級管理中，使學(xué)生的管理興趣得到激發(fā)，使學(xué)生的班級責(zé)任感得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。

（二）班主任在班級管理中應(yīng)該重視學(xué)生的心理

學(xué)生的心理需求得到滿足能夠為學(xué)生提供動力。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到充分調(diào)動，使學(xué)生實現(xiàn)自我管理，班主任在管理班級時，應(yīng)該使學(xué)生的關(guān)系感、自豪感、自主支持感得到有效滿足，對學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)合理的引導(dǎo)。班主任應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，這有助于學(xué)生自主發(fā)展、自主負(fù)責(zé)、自主選擇理念的形成，使學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨立性得到持續(xù)提升。班主任應(yīng)該對學(xué)生進行支持，給學(xué)生一種被肯定的感覺，構(gòu)建相應(yīng)的發(fā)展平臺，使學(xué)生能夠積極的展示自我，并且在管理班級的過程中對學(xué)生進行仔細(xì)觀察，對學(xué)生的優(yōu)點進行發(fā)掘，當(dāng)學(xué)生取得進步或各種榮譽時應(yīng)該給予積極的肯定。從而使學(xué)生的成就感與求知欲同時得到激發(fā)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，班主任應(yīng)該促進自身關(guān)系型激勵風(fēng)格的形成，在班級中構(gòu)建平等的交流氛圍，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及班級管理起到良好的促進作用。在班級中構(gòu)建平等的交流氛圍能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識更加簡單方便。所以，所以班主任在管理班級的過程中，應(yīng)該對自主支持型關(guān)系策略進行合理利用。

（三）學(xué)校應(yīng)該對班主任進行激勵風(fēng)格培訓(xùn)

學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式使小學(xué)高年級班主任的激勵風(fēng)格得到改善，所以學(xué)校應(yīng)該定期組織相關(guān)培訓(xùn)，使班主任能夠?qū)Ω鞣N激勵風(fēng)格以及激勵風(fēng)格的重要性進行充分了解，使班主任對激勵風(fēng)格足夠重視，積極的完成實施工作。通過這種培訓(xùn)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，使班級管理更具實效性。

（四）學(xué)校應(yīng)該建立完善的教師評價制度

現(xiàn)階段，大部分班主任采取控制型激勵風(fēng)格，其主要原因就是教師評價制度不夠完善。 因此學(xué)校應(yīng)該對教師評價制度進行優(yōu)化，使以學(xué)生成績評價教師的教學(xué)以及管理的局面得到改變。提倡使用多元化的評價工具與評價方法，對教師實行全方位多角度的評價。將學(xué)生的德、智、體、美、勞等發(fā)展情況加入評價內(nèi)容。另外，應(yīng)該讓學(xué)生以及家長加入到評價的過程中，做到多元化評價主體。久而久之，會使教師不斷進取，促進教師激勵風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。

（五）學(xué)校應(yīng)該建立健全的學(xué)生評價制度

目前，大部分學(xué)校對學(xué)生進行評價時仍然主要采取終結(jié)性評價的評價形式，就是借助考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并將考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行獎懲。這種評價學(xué)生的措施，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，會使學(xué)生面臨更大的學(xué)習(xí)壓力。因此學(xué)校的管理人員應(yīng)該對學(xué)生的評價制度進行優(yōu)化，可以使用階段性檢驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及心理變化等信息，使學(xué)生能夠及時調(diào)整自身心態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理。不應(yīng)該將評比與獎懲作為評價學(xué)生的目的 ，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠以輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，班主任采取適當(dāng)?shù)募铒L(fēng)格能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及班級的管理更加高效。所以小學(xué)高年級班主任應(yīng)該積極的進行自主支持性的提升，在對班級進行有效管理的同時，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該組織班主任進行相關(guān)培訓(xùn)，使班主任能夠采取更合理的激勵策略對班級進行管理。