王宏霞

（江蘇省揚(yáng)州市高郵第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

PBL，指的是：Problem-based learning，翻譯為中文就是：以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式最初出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，主張教師將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的探索或是小組合作，進(jìn)而找到可靠的解決問(wèn)題的方法。教師利用PBL進(jìn)行教學(xué)，可以為同學(xué)們?cè)O(shè)置一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的合作討論，解決教師提出的問(wèn)題，下文將簡(jiǎn)要介紹在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的必要性以及具體的教學(xué)策略[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用PBL的必要性

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，旨在通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行探究合作。PBL具有以下的特征：學(xué)科綜合、合作探究、實(shí)踐操作等。我國(guó)正在實(shí)行中的課程教育改革的目標(biāo)之一，便是將學(xué)生從課堂被動(dòng)接受的位置中解脫出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而PBL教學(xué)模式便很好的符合這一教學(xué)要求。利用PBL教學(xué)模式，可以為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)觀念。我國(guó)大部分的小學(xué)學(xué)校采用的英語(yǔ)教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)(PEP)》，教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)這套教學(xué)用書(shū)時(shí)，其編寫(xiě)思路便是以話題為教學(xué)綱領(lǐng)，注重教材內(nèi)容的交際實(shí)用性，逐步引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中掌握具有實(shí)際意義的英語(yǔ)知識(shí)。這套教材的編寫(xiě)理念恰好符合PBL教學(xué)模式的理念，所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，既符合教材的內(nèi)容安排，又可以有效的提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[2]。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的具體策略

PBL教學(xué)模式通常包括以下幾個(gè)部分：（1）設(shè)置問(wèn)題情境；（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備；（3）學(xué)生進(jìn)行小組合作探究；（4）實(shí)踐操作；（5）分析評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)可以酌情考慮采用以上的操作步驟。以下，將選取上述組成部分中的一些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

（一）教師設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)情境

在課程開(kāi)始階段，教師要結(jié)合課本的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，并明確解題的目標(biāo)，使學(xué)生的探究過(guò)程有一個(gè)明確的目的性。這里以小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課本為例，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教科書(shū)有六個(gè)單元，每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的話題，并且這些話題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師此時(shí)就可以以實(shí)際生活場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。比如教師可以用多媒體設(shè)備放映“兩個(gè)小女孩正在談?wù)撎鞖鉅顩r的視頻”然后向?qū)W生提問(wèn)：“假如你是其中的一位，你會(huì)如何討論天氣狀況”，然后讓學(xué)生沿著這個(gè)方向，思考自己在該場(chǎng)景下會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)答[3]。

（二）教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論

PBL教學(xué)模式要求教師要提高對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行問(wèn)題的研究和解答。所以，教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)，將問(wèn)題按難易程度分為不同的子問(wèn)題，讓問(wèn)題從難到易的排列，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論中，著名的語(yǔ)言專(zhuān)家曾指出，兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，是利用他們已有的語(yǔ)言系統(tǒng)去理解新接觸的語(yǔ)言。處于小學(xué)階段的孩子們，他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)體系足以應(yīng)對(duì)生活中常見(jiàn)的情景，也就是說(shuō)小學(xué)生可以利用漢語(yǔ)語(yǔ)言體系去理解英文語(yǔ)言體系，但問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何讓學(xué)生們將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)思維，這個(gè)主要問(wèn)題的兩大關(guān)鍵即兩個(gè)子問(wèn)題就是，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型。學(xué)生們可以以?xún)蓚€(gè)子問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行討論，在組內(nèi)結(jié)合“天氣的情況”這一情境討論應(yīng)該掌握哪些相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型。學(xué)生們利用已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)去解決單詞如何發(fā)音的問(wèn)題，判斷句式結(jié)構(gòu)是否正確，在討論中由于每個(gè)學(xué)生都積極的發(fā)言，貢獻(xiàn)自己的建議，使得學(xué)生們的討論氣氛尤為熱烈，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)范圍，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，激發(fā)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[4]。

（三）在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)

在進(jìn)行小組合作探究之后，學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題場(chǎng)景中需要用到的詞匯以及句式已經(jīng)有了很大程度的了解。此時(shí)，教師可以號(hào)召各小組的“記錄人”把本組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)記錄，然后由本組的“發(fā)言人”將記錄內(nèi)容向全班匯報(bào)，不足之處，需要由每組的“組長(zhǎng)”進(jìn)行補(bǔ)充。在各個(gè)小組匯報(bào)完畢后，組內(nèi)派出合適的人選結(jié)合討論結(jié)果進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)際生活場(chǎng)景中遇到類(lèi)似的事情該如何解決。在親身時(shí)間演練的過(guò)程中，學(xué)生們不僅將討論結(jié)果再次進(jìn)行記憶強(qiáng)化，同時(shí)也鍛煉了自己的語(yǔ)言發(fā)音，語(yǔ)言表達(dá)能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜合以上的分析論述，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理的運(yùn)用PBL教學(xué)方式，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。PBL教學(xué)方式非常符合我國(guó)教育改革對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式提出改革的要求，PBL的引入將是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該一直保持積極探索的精神，將PBL教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大值。