張新

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校，四川 宜賓 644100）

小趙是我班上一位相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)，從他進(jìn)入我班上開(kāi)始成績(jī)就不斷滑坡，行為習(xí)慣也開(kāi)始變?cè)懔?，還和幾位行為習(xí)慣不好的學(xué)生經(jīng)常來(lái)往，輪到他選位置了，不出我所料他果然選了和那幾位“朋友”一起坐，我不允許，如果他們坐在了一起，小趙的行為習(xí)慣會(huì)變得越來(lái)越糟，他們那一堆會(huì)成為班級(jí)的噪音制造點(diǎn)，因此我果斷進(jìn)行了調(diào)整，把小趙調(diào)開(kāi)。

但晚上小趙給我送來(lái)了他寫(xiě)的周記，他這樣說(shuō)道“我十分反感按成績(jī)定位置，老師這樣做是為了公平，但老師考慮過(guò)差生的感受嗎，我們是不努力，我們是貪玩，但我們雖然差，但我自問(wèn)不輸給任何人，從老師把我調(diào)走的舉動(dòng)中，我感受到的是不信任，可能我們坐在一起會(huì)影響旁邊的人，但還沒(méi)有發(fā)生的事，誰(shuí)也說(shuō)不定，一個(gè)人要學(xué)習(xí)，他不會(huì)受外界的影響，如果他要耍，是誰(shuí)也改變不了的”讀完這篇周記之后，我感到我傷害了一個(gè)孩子的自尊，我和他之間產(chǎn)生了信任危機(jī)，這促使我思考安排座位這件看似小的大事。

為什么說(shuō)安排座位不是一件小事，因?yàn)閺陌嘀魅蔚膶用嬷v，座位如何安排影響著班級(jí)的學(xué)風(fēng)，而且體現(xiàn)著班主任的管理理念；從學(xué)生的層面講，學(xué)生很重視周?chē)槿后w的影響。但安排好座位的難處也多多，我們?cè)嚺e現(xiàn)在班主任主要采取的幾種安排座位方式分析。

第一種是隨意坐型，讓學(xué)生想坐那里坐那里，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是給了學(xué)生足夠的自由，有利于學(xué)生之間的互幫互助，但問(wèn)題在于容易造成后進(jìn)生的扎堆，影響課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響班風(fēng)。第二種是班主任指定型，這種方式的優(yōu)缺點(diǎn)正好和隨意坐型相反，學(xué)生沒(méi)了自由，聽(tīng)?wèi){班主任安排，后進(jìn)生不會(huì)扎堆，但班主任不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格氣質(zhì)以及人際關(guān)系都了如指掌，往往會(huì)出現(xiàn)剛調(diào)整完，就一大堆學(xué)生找班主任要求再調(diào)整的情況，班主任往往費(fèi)力不討好。第三種是先進(jìn)帶后進(jìn)型，這種安排座位的方式具體方法可以多樣，但都有一個(gè)共性，就是把先進(jìn)生放在后進(jìn)生中間，以先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，這種方式的出發(fā)點(diǎn)是好的，但最大的問(wèn)題在于是先進(jìn)生帶動(dòng)了后進(jìn)生，還是后進(jìn)生影響了先進(jìn)生，我就曾經(jīng)這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)，但最終的結(jié)果失敗了，為什么？一是由于我的班級(jí)本身優(yōu)生不多且不足夠優(yōu)秀，部分所謂的優(yōu)生連自己的行為習(xí)慣都存在問(wèn)題；二是后進(jìn)生面太大，我的班級(jí)中將近百分之六十的學(xué)生都在合格線(xiàn)下，帶動(dòng)起來(lái)難度太大；三是班主任失職，實(shí)行這種座位安排方式，班主任必須強(qiáng)而有力，對(duì)后進(jìn)生的違紀(jì)行為有強(qiáng)大的震懾作用，在最開(kāi)始要時(shí)時(shí)監(jiān)管、抓典型，我在這方面則有些疏忽。第四種量化考核型，這種確定位置的方式常見(jiàn)為以成績(jī)選位置，因?yàn)楦咧猩闹饕蝿?wù)就是高考，高考以成績(jī)論英雄，而成績(jī)具有等級(jí)性，這一類(lèi)方法的優(yōu)點(diǎn)在于公平公開(kāi)公正，而且具有激勵(lì)作用，考得好就可以?xún)?yōu)先選更好的位置，但其最大的缺點(diǎn)在于加劇了班級(jí)的兩極分化，加強(qiáng)了后進(jìn)生對(duì)自身身份角色的認(rèn)同。

那到底有沒(méi)有一種既保證公平公正公開(kāi)，又有利于營(yíng)造良好班風(fēng)的辦法呢，我經(jīng)過(guò)探索總結(jié)得出的認(rèn)識(shí)是：安排座位不能一風(fēng)吹，一刀切，要具體問(wèn)題具體分析。首先要分析班級(jí)學(xué)生素質(zhì)，你的班是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，還是一個(gè)普通班，學(xué)生素質(zhì)如何，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生行為習(xí)慣較好，可以更多采用學(xué)生自由組合的方式互幫互助；而普通班學(xué)生行為習(xí)慣往往較差，讓他們自由組合容易出現(xiàn)違紀(jì)情況。再次人數(shù)情況，以是否超過(guò)五十人為界限，如果沒(méi)有超過(guò)五十人，那么在高一剛開(kāi)始可以先讓學(xué)生分開(kāi)坐，一人一個(gè)位置相互分開(kāi)，先養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這種做法尤其適合普通班。再次性別情況，如果是文科班，往往女生居多，男生偏少，而理科班往往是男生偏多，女生偏少，如果讓女生做一起，男生坐一起，容易造成班級(jí)分化，這時(shí)最好把男女生交叉坐，以便促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的溝通。最后學(xué)業(yè)階段，高一的主題是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，高一學(xué)生剛剛進(jìn)校，還不熟悉高中生的行為習(xí)慣要求，加之剛剛進(jìn)校還比較興奮，容易出現(xiàn)上課隨意，自習(xí)講話(huà)等違紀(jì)情況，這時(shí)班主任要通過(guò)軍訓(xùn)等過(guò)程觀(guān)察，了解學(xué)生的基本情況，如哪些喜歡講話(huà)，哪些互相之間耍得好，哪些比較內(nèi)向，哪些比較積極上進(jìn)，充分了解之后，以班主任主導(dǎo)安排位置為主，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行微調(diào)，這樣便有利于在高一時(shí)期迅速將學(xué)生精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，形成良好班風(fēng)；高二的主題是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此時(shí)往往出現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平的分化，老師需要多多激勵(lì)后進(jìn)生上進(jìn)，此時(shí)宜采用先進(jìn)帶后進(jìn)的方式安排座位，但教師一定要注意加強(qiáng)管控，決不能讓后進(jìn)生反過(guò)來(lái)影響了先進(jìn)生，對(duì)于部分實(shí)在頑劣的后進(jìn)生可以設(shè)置“專(zhuān)屬位置”，比如講臺(tái)最前面，讓這些學(xué)生在老師眼皮底下加強(qiáng)自律；高三的主題是抗挫抗壓能力的培養(yǎng)，此時(shí)學(xué)生的紀(jì)律沒(méi)有很大的問(wèn)題，應(yīng)試心理是更大的問(wèn)題，而解決或者說(shuō)緩解心理問(wèn)題的方式之一，是靠社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是家長(zhǎng)、老師、同伴的幫助與安慰，家長(zhǎng)老師的缺點(diǎn)在于始終與學(xué)生存在代溝，且不是與其時(shí)刻相伴，幫助安慰的作用有限，但同伴與自己年齡相仿，而且本身大家都在同一個(gè)班級(jí)，如果再讓他們相鄰而坐，幫助安慰作用就可以得到更大發(fā)揮，所以此時(shí)宜采用教師控制下的自由選座法。

綜上所述，安排座位這件“小事”，班主任實(shí)在不可以不重視，它體現(xiàn)著班主任的管理理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，影響著良好班風(fēng)形成，我們必須具體問(wèn)題具體分析。